《政治课堂提问与学生良好思维习惯的培养.docVIP

政治课堂提问与学生良好思维习惯的培养 曾 军 对于高中思想政治课来说，政治高考的答题要求是教学中不可逾越的标准，每一位政治教师在教学的过程中都必须面对着“这个问题高考中可能会怎么考，该怎么回答”的现实考量。高考答题的规范性要求必然要求我们在教学中很自然地告诉学生，教材上怎么说，我们就要怎么回答。于是乎一些老师自觉不自觉地把学生当成知识的容器，只是被动地记忆和重现知识，课堂上的提问徒有其名，但凡到了提问的环节，学生习惯性地在课本上翻阅课本或辅导资料，既没有开动脑筋思考的必要，更没有思考的兴趣。我想，这对于学生的成长是极为不利的。 叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话就是养成良好习惯。”俄国教育家乌申斯基则揭示了习惯的核心本质乃是人的思维习惯。我们常说“思想决定思路，思路决定出路”，思维的深度和广度，决定着思想的内涵和博大。 但是良好的思维习惯不是生来就有的，它是在有意识的培养中形成，并在不断的实践中得到发展的。培养和发展学生的数学良好的思维习惯是每一位数学教育工作者的职责。课堂上既科学又艺术的提问，可以充分调动学生的主观能动性，活跃气氛，提高学习兴趣，进而培养学生良好的思维习惯。而作为高中政治教师来说，更是应该利用好提问的环节，让学生养成乐于思考、善于思考、敢于思考的良好习惯。 一、精心设问，激发兴趣，培养学生独立思考、独立解决问题的的习惯，让学生乐于思考。 教学中的提问是联结教师、教学内容与学生的桥梁与纽带。课堂提问的关键在于问题设计，也就是说，教师要把教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题，以把握整个课堂教学的方向。首先，教师提出的问题应当是科学的。课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。其次，问题还应当是有趣的。通过提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。问题设计时要注意提问的趣味性和吸引力，尽可能地选择一些与学生学习、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。这就需要教师根据教学目标、学生的实际与课堂教学活动的需要设计出服务于学习要求的可行性问题。 吸引学生注意的具体手法很多，最主要的是有助于激发学生学习兴趣的材料展示，而展示的手法可以是教师的复述与讲析，可以是学生搜集的相关材料的交流，可以是一个借助多媒体技术的音像资料，可以是以学生活动为主的情节表演等。所运用的材料并无一定之规，但教师一定要清楚地认识由材料而生成的问题与教学目标之间的关系。如在学习高二哲学常识下册个人与社会的关系时，我借用了水浒传中武松、潘金莲、武大郎之间关系的情节，然后围绕着“谁是真正的凶手”为主题，设计了几个相关的问题： 潘金莲天生就是个坏女人吗？ 刘老财为什么能作主让潘金莲嫁给外貌矮小丑丑陋的武大郞？ 当年可谓秀外慧中、不惧刘老财淫威的潘金莲为什么沦为让人唾弃的荡妇？ 到底是谁害死了武大郎、潘金莲？ 非常熟悉的人物，完全不同的认识方向，极大地吸引了学生的兴趣，在激烈的讨论中学生在讨论中得出一个结论：真正的凶手，其实既不是潘金莲，也不是西门庆，不是刘老财，当然更不是武松，而是万恶的封建制度。从而对社会对个人的制约作用有了十分深刻的认识。 要提高提问的科学性，还应掌控好提问的难易度，就学生认知水平看，问题的设计要符合学生的认知心理与认知水平。提问，既立足于学生现有的认知水平，能检验、巩固学生现有的知识，同时又要促成学生的发展，帮助学生达到下一个发展阶段的认知水平。如果教师在课堂上所提问题难度过大，学生难以回答，就会导致提问后出现冷场或卡壳。但如果一味降低问题的难度，问的都是“是不是呀”“对不对呀”“能不能呀”或者是课本上有现成答案，学生只需要照念就行的问题，学生根本没有思考的必要，课堂提问失去了应有的价值，对培养学生思维习惯可谓毫无用处。 二、把握节奏，给学生以思考的时间，养成安静思考问题的习惯，让学生思有所得。 所谓提问的节奏，就是指提问时机、提问频度的把握。 每一节课，大体上都可分为导入新课、学习新知等不同阶段，在这些阶段中学生的思维状态是不同的。教师提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。反之，时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。 俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时，学生的注意力最集中，这时设疑提问，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提