《教育技术模块六作业 .docVIP

书本中的信息，网络上的日常新闻及知识还有电视中所看到的信息。 ?与您的学习伙伴交流，在日常生活和教学中，经常使用哪些媒体？并把完成下面的表格。 日常生活中常用的媒体 教学工作中常用的媒体 在互联网上或其他途径查阅相关的资料，谈谈哪些是传统教育媒体，哪些是现代教育媒体，并完成下面的表格。 日常生活中常用的媒体 教学工作中常用的媒体 学习反思 ??????教学媒体既然已成为教学系统中的因素，在实际教学中，教学系统中的各个因素自然就会有相互的作用和关联，还有没有必要整合呢？在学习小组中讨论，归纳大家的观点完成下表。 有必要大力强调整合 没有必要再强调整合 误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加教师制作了大量的幻灯片，随着不停地点击鼠标，一道题紧跟着一道题，每道题的解答过程，一下子完全呈现在学生面前，像放电影似的，一节课忙得不亦乐乎，学生也跟着一块忙活。一节课下来，学生都喊累。 信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。心理学研究表明，人的短时记忆的容量是有限的，只能储存72个项目，如果“超载”，学生会无法接受，影响教学效果。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。??? 信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。具体地讲，信息技术在教学中的功能分为三种：学习对象、学习工具和教学工具。信息技术作为学习对象，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好的使用习惯和责任意识、信息技术对社会的影响。信息技术作为学习工具，可以被用来获取、存储、处理信息；表达思想和交流信息；部分替代或促进思维；应用信息解决问题。信息技术作为教学工具，可以促进教师的教学和管理。信息技术与课程的整合应该是这三种功能的协调发展。??? 可见，信息技术应该成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具，从而在课程教学中达到改善学生学习的目的。??? 误区之二：课程与信息技术地位颠倒按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。 误区之三：把学生的自主学习误解为“学习的自由化”??? 信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。然而在实际教学中这种理念容易绝对化，走上一条“自由化”的道路。 误区之四：片面地理解学生的信息素养??? 信息技术与课程整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高，这一点人们已经形成共识。然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。 误区之五：轻学科能力，忽视探究活动??? 新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。信息技术与课程整合也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学模式，培养学生的学科能力。总之，信息技术与课程的整合已成为教育改革风浪中的浪尖，认真地开展好这项课题是一项长远而又艰巨的任务。我们不能盲目的赶时髦，摆花架子，需要冷静下来，从学习理念、学习目标、课程内容以及学习方式等方面入手，展开信息技术与课程整合的实验与研究，将信息技术与课程的整合落到实处，从而推动基于信息技术的课程改革，实现教学方式的根本变革。 请分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面的笔记本上： ??????请将解决问题的策略填写在下面的笔记本上： 请认真阅读“模块6 资源”?→?“案例分析”中的“问题现象7-2”公开课的“技术秀”案例。 ?????? 请分析案例中存在的问题，并将原因填写