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中外名家教育教学名言集锦 美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。 教育家第斯惠说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞” 原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 　古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 《学记》中说的“亲其师，信其道” 苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。” 美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。” 教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。” 时代的活水”（于漪语）， 《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。语文综合性学习的设计、展开、发现、交流、生成与评价，都必须经由学生自身的体验来实现和完成，正所谓“以身体之，以心验之”。 其中的分角色表演，则能让学生化身为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心世界，从而达到体验生活的目的。 教育家刘国正先生也曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。” 美国教育家华特?科勒涅斯说的那句话——“语文学习的外延与生活的外延相等” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。 列宁曾说：“没有‘人的感情’就从来没有，也不可能有人对于真理的追求”， 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。” 爱默生在《论自然》中说：“对于成人来说，太阳照亮的只是他们的眼睛，但对孩子们来说，太阳却能透过他们的眼睛照进他们的心田。” 前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。 心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。 康德说：“想像力是一种创造性认识功能。” 苏霍姆林斯基曾说：“十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。” 著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。 叶圣陶先生曾说过：语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。” 车尔尼雪夫斯基说：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。” “美是到处都有的，对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这亘古不变的真理。 ”叶圣陶先生也曾深刻的指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。” 俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切” 苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。” 美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰冷的生铁。” 拿破仑说：“如果你想挖开那口井，就再向下挖一尺。” 一根粉笔,一支教鞭,一篇课文讲两天” 黑格尔在《美学》一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 苏霍姆林斯基说过：“教育工作者的经验表明，对男女青年谈什么是爱情，不仅是可以的，而且是必要的。” 鲁迅所言：“人只有活着，爱才有所附依。” 伯特兰?罗素说：回避绝对自然的东西就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣，因为，愿望的力量同禁令的严厉程度是成正比的。 。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 语文课程标准》明确指出：“语文课程还应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感