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自主学习在作文教学中的应用 ---创新作文教学浅谈 创新教育的时代要求，决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。国际竞争激烈、知识经济迅猛，培养创新人才成为中华民族复兴的重要任务。党和国家领导人反复重申创新对社会发展、国家繁荣的重要意义。创新人才的重要特征就是打破常规，积极发挥主体意识。近几年来，国家已经认识到应试教育的种种弊端，提出素质教育的方针。素质教育的核心就是给学生创设一个适宜发展的良好环境，体现学生的自主原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。教学中，首先突出学生的主体地位，调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来，做学习的主人。而“创新写作教学研究和实验”使参与这项课题研究的教师，在语文教学，尤其是作文教学中，不断研究，不断探索，力求通过研究与实验，走出作文教学的困境。新课标要求培养学生自主，探究式学习。因此，作文教学要适应学生发展需要，建立新型的自主探究作文教学模式成了我走出作文教学困境的良好途径。 当前中学作文教学的现状严重地束缚了学生的个性，限制了学生的创新能力的培养。近几年的中考作文，尽管出现了少量优秀文章，但总体情况不能令人满意。一、思想缺席。二、内容空虚。三、词汇贫乏。使中学作文教学陷入了难堪的境地。因此，走出作文教学的困境，让学生能充分张扬个性，书写心灵，培养学生的自主探究精神应该是当前中学作文教学的首选课题。 主体探究作文模式，是以自主探究为作文主要理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为辅，以提高学生写作能力为目的的作文教学体系。在研究和实践中，我积累了一些不够成熟的经验： 一、教师给学生创设作文成功的环境。 1、改变作文教学方法，先开放，再规范。 在传统的作文教学中，往往是先传授作文的“套路”。如：记叙文的过渡段、读后感的“引析联结”、话题作文的先主题后材料等。在众多的规矩下，学生畏首畏尾，给学生造成很大的写作障碍。作为写作主体的个性始终处于抑郁状态之中，许多学生会形成不良的心理反映。主体探究作文尊重了学生的心理，让他们自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段。首先让他们认识到每一个写作主体都有话要写，把自己情感变化变为书面文字形式，再逐步加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪种表现方式才最适合自己的个性特征。从而拓展写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀作文。 ２、改变作文批改方式，采用学生自改和教师批改相结合的作文批改方式。 　探究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择、确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”学生“自能读书”“自能作文”。这是叶老先生对语文教学所期望达到的理想境界。在作文教学中，叶圣陶先生也曾经指出“作文教学要着重培养学生自己批改的能力。教师该如何引导、指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”。叶老还认为“改”与“作”关系密切。他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中就曾经指出“改”的优先权应属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生的自改的能力”。我们在作文教学中，坚持有选择地批改学生作文。做到教师批改的示范作用，贯彻“作文批改的优先权属于作文本人”的教学理念，建立新的作文批改模式。采取学生自评、小组互评、做成课件师生共评方式，使学生积极思维，增长辨别能力，收到很好效果。 3、发挥范文的示范功能 初中学生作文离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的基本规律。在前边讲到了修改作文，作文修改离不开好文的示范。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”，也有人说范文对于写作来说是“实物教授”。但值得说明的是模仿不是死搬硬套，而是使学生从范文中得到启示与借鉴，领悟作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领。古人谓学文有三偷，浅者偷文字，重者偷其意，高者偷其气，这种“偷”就是模仿。偷气者就是模仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范功能，就是指导学生在模仿中创新。学生也可以结合课外阅读，自选范文加以创造性模仿，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又可以发挥学生自主探究的积极性。 　　4、丰富学生的写作素材，激发写作兴趣 课堂是学生的主阵地。他们的活