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教学设计与反思 课题：25 《自己的花是让别人看的》 科目：语文 教学对象：五年级 课时：2课时 提供者：侯敏 单位：利辛县永兴学区中心学校 一、教学内容分析 ?《自己的花是让别人看的》是国学大师、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。 季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见繁华绚丽之美，总在不经意间，创造出令人难忘、发人深思的艺术境界。他的文章意蕴丰富深远，大气磅礴，意味隽永。课文讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻所思所感。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。 二、教学目标 1、学习课文二、三、四自然段，有感情地朗读课文。 2、能够结合上下文、借助课外资料、结合自己的感受，了解德国人养花的特点、 思想境界，初步感受德国的文化。 3、抓住关键语句，领悟散文的描写、以小见大的写法及表达效果。 三、学习者特征分析 一般特征： 1.教学面向的是小学五年级的学生，课堂上愿意交流，喜欢表现自己。 2.学生对于直观、生动的音频、视频、图片等教学媒体有浓厚的兴趣。 初始能力： 1.经过第一课时的学习，学生已经能够正确流利地朗读课文，也了解了课文的写作背景。 2.学生已初步掌握理解含义深刻的语句的方法。 信息素养： 1.学生能在教师的指导下，较为有效地利用所提供的课外资料解决文本学习中遇到的困难。 2.学生有传递新信息的能力，能够将个人对文本的理解、体验传递给他人，并能与他人交流、共享。 四、教学策略选择与设计 1、情境创设策略：通过语言描绘、课件演示和音乐渲染等方式推波助澜，带着学生走进文本，充分激发学生对美好意境的想象，引起学生的情感共鸣。 2、探究引导策略：通过抓住关键语句，学生一步步深入文本，体会散文写法特点及表达效果，感受德国人真切的爱花之情、独特的养花方式以及由此形成的民族风情特点。 五、教学重点及难点 1、理解含义深刻的语句，体会德国人养花的特点及思想境界。 2、抓住重点句子，领悟散文的描写、以小见大的写法及表达效果。? 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?（一）、图片欣赏，领略“奇” 1、师谈话：同学们，在咱们即将学习的第八组课文里为我们展现了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，这节课，季羡林爷爷以《自己的花是给别人看的》一文带我们进入第一站——德国。（边说边板书） 2、结合介绍季的生平。（点击课件） 3、通过预习，你知道文中哪句话意思和这句话是相同的？ 4、这句话的确“颇耐人寻味。”你打算用什么方法，来理解它呢？ ? （三）合作研读，感受“奇” 1、师：请学生说一说自己读后的感悟。（师板书：奇丽?? 奇特） （1）感悟奇丽 课件出示重点段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” G? 交流课前搜集的有关德国风情的资料。 （2）感悟奇特 课件出示重点段：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（指导“结合上下文理解句子的含义”的学法。） ? E、师：德国人为什么这么养花呢？ （3）引出重点句：“人人为我，我为人人”。 ?(4) 生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人。”的行为呢？请先和小组同学交流交流。（） 课件出示重点句：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 师：“人人为我，我为人人”这是一种怎样的境界？为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？这些问题同学们在下节课还将继续探究。 ?竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜（多姿、花的王国、花的世界、花的海洋…… “人人为我，我为人人。这是。。。。。。” （多读课文，结合查找到的资料，抓住文中重点句子，和同学讨论。） 引导抓住重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话来感悟 A、指名读。 B、谈谈读后的感受，是从哪些词语感受到的。 C、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”（课件出示相关的画面）。这画面你还能用什么词语形容一下？（教学中注意学习方法的概括与指导。） ） D、教师配乐读一读，学生闭目想象。 E、交流想象到的画面后，指导学生有感情地读一读。 F、出示句子让学生填空并指导背诵。 A、自由读文。 B、从这一段中你读懂了什么？ C、理解“家家户户、脊梁”的意思。 D、全班齐读。 ?从景从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子。给学生一个研究的