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教育科学学院 研究生作业 研究生学号： 1210030018 研究生姓名： 赵浩栋 课 程 名 称： 外国教育名著选读 任 课 教 师： 郭志明 学 科 专 业： 教育史 作业上交时间： 2014年7月3日 成 绩：____________________ 任课教师签字：____________________ 波伊尔“学校家庭观念”的相关启示 摘要：“学校家庭观”是美国教育家波伊尔在《基础学校》一书中对学校改造提出的新设想。“学校家庭观”的养成首先需要将学校变成一个“目标明确”、“思想交流”、“公平正义”“纪律严明”、“相互关心”、“欢乐聚会”的场所，从而为教师、学生及家长大家庭意识的养成创造条件；教师应该发挥领导者的作用；家长需积极参与学校教学之中，与学校建立合作伙伴关系。 关键词：基础学校；家庭；教师；家长；伙伴 美国教育家波伊尔曾在自己的晚年之作《基础学校》一书中说到：“在一所目标不明确，师生之间彼此没有真诚交流，家长不参与对其孩子教育的学校里，要想取得教育的成功是根本不可能的”。[1](p20)为了给学生提供更加适宜的学校环境，波伊尔提出了“社区大家庭”的概念，意在通过“现代学校”向“家庭学校”的转型来为学生提供更为优异的学校环境。虽然我国基础教育从体制上便与美国教育存有较大的异，然而两者间所存在的具体问题却有着不少相似之处。因此，通过引入“社区大家庭”的概念，进而结合我国基础教育的实际情况进行讨论和设想，这对我国基础教育问题的解决而言或许是一种行之有效的研究方法。 一、大家庭意识的养成 关于学校如何向“家庭”转型，学生、教师、家长首先应形成一种“家庭观念”，这种家庭观念的形成基于成员彼此之间的了解。波伊尔认为学校规模的大小十分重要，必须严格控制学校的学生人数，因为学校里的人应相互认识，能叫出彼此的名字，如此才能找到“家”的感觉。本文虽未进行调查研究，但通过将教育部必威体育精装版公布的2012年我国在校中学生、班级统计数进行简单均平均，可以发现我国中学教育单从理论上讲还尚未达到“小班授课”的条件（平均初中每班50人，高中55人），教师有限的精力显然不足以对学生持有充分的关注和了解，过多的人数也极易造成学生“小团体”的出现，这也会在一定程度上阻碍教育公平原则的普及。因此，如何在保持充足小学教育资源的基础上进一步加强中等教育的投入，并将其进行地区间的合理分配，是我国基础教育应当考虑的问题，也是建立“学校家庭意识”的首要条件。 对于学校大家庭意识的养成，仅仅达到学生人数上的要求是远远不够的。波伊尔认为一所大家庭式的学校还必须是一个“目标明确”、“思想交流”、“公平正义”、“纪律严明”、“互相关心”、“欢庆聚会”的场所，这是一所“家庭学校”所应具备的必要条件。 （一）目标明确 关于“目标明确”，波伊尔认为学校的中心任务是“每一个孩子都有接受高质量教育的权利，必须设立学术的高标准，并且每一个孩子都能通过展示自己特有的能力和兴趣而取得成功”。在某种程度上，这与马克思主义人的全面发展说不谋而合，目的都在于让学生“各尽其才、才尽其能”。显然，素质教育下的人才观念还未在我国中小学得到普及，高考制度、评价制度与学生素质教育之间的矛盾导致了学校、教师的目标仅在“教书”，而忽视了“育人”，中小学生也大都仅仅将学校视为追求高等教育的台阶，兴趣爱好在学校中无法得到施展，归属感更是无从谈起。然而，随着即将到来的我国新一轮高考制度改革，相信学校对学生培养目标的转移将成为一种必然的趋势。 （二）思想交流 思想交流是指学校中师生之间的诉说与倾听，交流是双向的，不仅存在于课上，也存师生的课外生活。教师在讲课过程中要善于利用学生的反馈，灵活安排教学进程；在课下与学生的谈话中要采取合理的方式，避免学生产生抵触，并学会耐心聆听学生的心声。只有这样，才能从真正意义上实现师生思想上的交流，从而让双方产生共鸣。在我国，传统的封建师生观念和以赫尔巴特为代表的近代师生观在中小学校园中长期存在，教师忽略学生的心理发展，师生间的交流内容也往往集中于对知识的探索和教师对学生的训话，师生间思想上缺乏交流。因此，教师必须及时调整心态，将关注重心由学生的成绩专项学生的全面发展，拿出更多的时间精力去与学生进行思想交流。 （三）公平正义 传统意义上的教育公平主要体现在《中华人民共和国义务教育法》的相关规定之中：“凡具有中华人民共和国国籍的儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等, 依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务”。而这里所强调的公平正义不仅仅是从法律层面和教育资源层面对学生权利的保证，还包括了教师对学生心