3.2.1细胞器——系统内的分工.ppt

教学反思 教学设计的闪光点：在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境，能否联系学生的生活实际，是教学成败的关键。在讲授《细胞器──系统内的分工合作》这部分内容时，我不是按传统的教学模式进行讲授，而是通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，这样就给学生创设了一种良好的学习氛围。通过一系列的学生生活实际中的问题探究，激发了学生的学习兴趣，不仅使他们积极主动地参与到教学中，而且让学生加深了对知识的理解和应用，通过数码显微镜将实验效果及时投放在大屏幕上，让学生比较自己的实验结果，将实验落到了实处。从而大大提高了课堂教学效果。 教学实施后的不足之处 　由于教学内容较多，如线粒体和叶绿体结构的补充，问题设计多，课堂教学效果的的评价检测等。学生还要自己动手做实验，因此，教师必须要注意控制好时间。由于时间紧张，在课堂上不能检测学生的学习效果。 用高倍显微镜观察叶绿体 一、分组：两个人一组，分别用黑藻叶片和菠菜带叶肉下表皮制作临时装片，然后分别观察。 二、实验操作过程 1.制作黑藻叶片临时装片： 取洁净的载玻片→中央滴一滴清水→用镊子取一小片黑藻叶片放在水滴中→ 盖上盖玻片（避免产生气泡） 2.制作菠菜带叶肉下表皮的临时装片： 取洁净的载玻片→中央滴一滴清水→用镊子撕取带叶肉的下表皮放在水滴中→用镊子展平下表皮→盖上盖玻片（避免产生气泡） 3.显微镜观察：低倍物镜对光→低倍镜观察→高倍镜观察 三、观察显微投影示范，与自己的观察进行比较，分析产生差异的原因。 实验 请根据叶绿体的有关知识思考下面问题 1.叶片显绿色的原因？ 3.观察菠菜叶叶背面和叶上面的颜色谁的深？为什么 ？ 2.（示有绿色部分的白萝卜）非绿色部分有叶绿体吗？白萝卜照光部分变成了绿萝卜说明了什么？ 3.如果用很强光照射黑藻，椭球形的叶绿体会怎样面对强光？ 问题探讨 叶肉细胞内有叶绿体，叶绿体呈绿色 叶上面颜色深，栅栏组织细胞含叶绿体多 无，叶绿素（叶绿体）的形成需要光 椭球形的短轴垂直光线 体现了叶绿体的分布和运动与环境密切相关 一、教材分析 本节课是人教版《生物①（必修） 分子与细胞》第三章第二节的的第一节课，是第三章的重点内容之一。从细胞器之间分工的角度，阐述各细胞器的结构和功能。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工的，为第二节课细胞之间的合作、协调配合以及后面学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。 学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。但细胞器的种类较多，设计表格帮助学生比较记忆。电子显微镜下的细胞器学生没有实际的观察体验。特别是线粒体和叶绿体的结构又是重点，因此，尽量提供较清楚的照片和模型。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。（显微投影） 二、学情分析 三、教学目标 1．知识目的 ①学生能够举例说出几种细胞器的结构和功能。 ②基本学会制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。 ③理解细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。 2．能力目标 ①识图能力，分析、比较问题的能力。 ②通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。 3．情感目标 通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，培养学生的辩证唯物主义观点。 四、教学重点和难点 1．教学重点 引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。 2．教学难点 ①不同细胞中各种细胞器的分布不同；形成结构与功能相统一的观点。 ②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。 五、教学方法和手段 利用自制的多媒体课件，细胞结构模型，创设形象生动的教学氛围，应用实验问题导学探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导阅读法等。 根据建构主义教学理论和多元智能理论，结合教材的特点和学生的实际，主要采用“问题导学法”。通过联系生产生活实际，设计一系列的问题，引导学生进行探究和思考，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较、分析和总结的能力。 六、学法 遵循认知规律,主要以“自主、探究、合作”为学生学习的基本形式，通过观察、思考、发问、讨论、交流、评价等形式来完成学习任务，发展能力。 七、教材处理 根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件