9故乡(两课时）.doc

课 堂 教 学 设 计 课题：9故乡　　 授课时数2课时 日期：2012.10.3 设计人： 设计 要素 设 计 内 容 教学 内容 分析 小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 教 学 目 标 知识 与技能 1．理解、积累“萧索、无端、如许、惘然”等词语。 2、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。 3．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。 4．分析人物形象，体会其作用及描写方法。 过程 与方法 5、抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。 情感态度价值观 6、理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。 学习者特征分析 初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。　　 理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。 教 学 分 析 教学 重点 分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 理解小说的思想内涵，思考社会人生 教学难点 难点 对小说主题思想和篇末议论语句的理解。 解决办法 师生互动（问题设计、情景创设） 教学策略 导－学－教－练 教学资源 来自语文中考网 板 书 设 计 ? 教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用 预期效果 一 导入新课 美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。 学生进入情境 二 揭示目标 教学目标：1．理解、积累“萧索、无端、如许、惘然”等词语。2、把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。 学生读标 小黑板 明确学习任务，有的放矢。 三 检查预习情况 介绍作者及写作背景 解释词语 萧索：衰败;冷落 ;鄙薄 三检查预习问题 1.文中的“我”是作者鲁迅吗？ 2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？ 3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？ 4.文中着重刻画了哪几个人物形象 时代背景?? 辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。?? ?三、预习效果反馈 1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。 2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。 3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。 4.三个人物：闰土、杨二嫂、我。 点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。 第一种类型：以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。他们对生活没有什么抗争，有的只是逆来顺受；他们对未来没有什么希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。 第二种类型：以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。在鲁迅笔下，如果说对“闰土”类的人物是“哀其不幸，怒其不争”的话，那么对“杨二嫂”类的人物更多的就是痛斥和批判。 第三种类型：以“我”为代表的在“沉闷铁屋子”中被惊醒的，开始独立思索人生社会，是已经觉醒了