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如何对待有多动倾向的孩子？ 小学与初中的教育教学中，教师倍感觉头疼的一类学生就是多动的孩子。这些学生常常控制不住自己，过于活跃。上课时，时常做鬼脸，逗同学发笑，不停地做小动作，或者把文具当作玩具，铅笔、橡皮、尺子，只要是能拿过来的东西他们都会去动，而且是动个不停。有的甚至敲打桌子、晃动椅子、摇桌子。 下课时，喜欢满操场乱跑，经常会不小心摔跤，有的甚至抢同学的东西，和同学打架。更让人担心的是，这样的孩子越来越多。 这样的孩子怎样教？怎样教好？这是摆在我们广大教师目前的严峻课题。需要我们学习和了解大量的少儿心理学、医学心理学知识，以端正我们的教育观念，摸索并创造出有效的教育方法。 一、正确区别多动与多动症。 “好动”是儿童的天性。小孩子活泼好动、调皮好奇，这些活动与儿童的年龄相适应，不能混淆于多动症症状行列。尽管有些孩子的确很好动，很像多动症的症状，但是并非就是多动症。 　　1、年龄特征 孩子年龄小，活泼好动是他们的本性，是再正常不过的事。这是孩子和大人的一个最明显的外在区别。反之，小小孩童像个大人似的沉稳不动，倒真是个令人担忧的事了。 　　2、气质特征 人的气质有不同的类型，有一种类型叫做多血质。多血质的孩子的明显特点就是活泼好动，情绪不稳，注意和兴趣容易转移，做事常常不够专心。年龄越小，气质类型的特征就越明显。这也是很正常的事。 　　3、智力特征 人的智力是有差别的。有的孩子智力确实比一般孩子明显高出一截。这样的孩子和一般的孩子在一起上学，教学内容就会让他们“吃不饱”，他们就学有余力。这些多余的精力怎么办？孩子是不会安排自己的精力的。于是，就常常表现为不注意听讲，活泼好动，时间一长还会形成习惯。结果，让人没看出他们有多少聪明却看到了他们的多动。相反，另一些孩子可能是知识上有了较多的缺漏，失去兴趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意，总想做点别的活动。 　　4、教养习惯有些孩子还会因为从小教养失当，养成了不能安静的习惯。习惯一经形成是很难改变的，也常常表现为多动。 5、标签效应 人的心理行为的发展有个很奇怪的现象，就是常常按照自己期望的方向发展。说得通俗些就是，认为自己是个怎样的人，自己就常常成为怎样的人。孩子呢？更是如此。只是孩子是从大人那里学来的。就是说，大人认为孩子是个怎样的人，孩子常常就成为怎样一个人。正因如此，孩子常常会来“证实”大人的评价似乎总是有根据的。 在我的咨询生涯中就曾经遇到过几个这样的孩子。与他们交谈时我询问其：为什么上课时就是坐不住？为什么大冬天玩得头上“冒烟”也不歇？他们都振振有词的回答：我高兴呀！大人们都说我是多动症！ 因为孩子还不知道自己究竟是怎样一个人，大人的评价常常形成孩子的自我认知，于是就朝着大人评价的方向发展了。这里，大人的评价如同一个标签，所以心理学上把这种现象称为“标签效应”。就是说，有些孩子的类似多动症的表现，是大人不经意间经常的评价“培养”出来的。 而真正的多动症孩子的特点就不同了。他们表现为： （1）活动常没有目的，有始无终，杂乱无章，动作花样不停变化，多动过度，让人无法忍受； （2）多动症儿童的行为常不分场合，不计后果，无法自制，上课不遵守纪律; （3）多动症儿童对家长老师的劝说教导听不进去，屡教不改，隔不了多长时间，又会重犯。 医学心理学上对这些孩子的症状称之为注意缺陷障碍与注意缺陷多动障碍 注意缺陷障碍 简称ADD 医学（心理学）上指注意力不足过动症，就是注意缺陷障碍。最主要的症状是频繁地、不自觉地走神。 注意缺陷多动障碍 简称ADHD 俗称是儿童多动症 1989年，我国中华神经精神学会通过的《精神疾病分类方案与诊断标准》(第二版)中，对注意缺乏多动障碍确定了以下诊断标准。 起病于学龄前期，病程至少持续6个月，具备下列行为中的4项的诊断为注意缺乏多动障碍儿童。 　　1．需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不停。 　　2．容易兴奋和冲动。 　　3．常干扰其他儿童的活动。 　　4．做事常有始无终。 　　5．注意难以保持集中，常易转移。 　　6．要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。 　　7．经常多话，好插话或喧闹。 　　8．难以遵守集体活动的秩序和纪律。 　　9．学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 　　10．动作笨拙，精巧动作较差。 二、端正科学教育思想 走出教育认识误区 义务教育不仅是要向学生传授文化知识，更重要是在以培养一个遵守法律，自立，并且能融入社会的公民。 义务教育中如何培养人，树人是一个百年大计，功在千秋的大事，从长远的眼观看，建立和谐社会实现可持续发展的科学发展观，对人的发展与教育将重于一切，这就是教育兴国的宗旨。学校教育的基本任务是培养合格的公民。 我们基础教育的结果，第一位的不应该是好分数，而应该是孩子的好习惯，好品格！有了好习