2014师生信息化教学能力培养体系的改革与实践.docVIP

“师范生信息化教学能力培养体系的改革与实践”科学总结 　　成果申报单位：西北师范大学 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　word版本[下载] 　　成果完成人：郭绍青　王卫军　张筱兰　袁庆飞　常咏梅 　　成果简介： 　　本项目是在2005-2007年启动实施的，项目在分析基础教育课程改革对教师要求的基础上，把握国际教师教育发展趋势，以联合国教科文组织《信息和传播技术教师能力标准》、我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等为依据，以培养师范生信息化教学能力为核心，进行了全方位、综合性的改革研究。构建了以“教师信息技术基础”、“信息化教学”两门课程为核心，以“多媒体课件设计与开发”等系列选修课为补充的课程体系；研发了以文字教材、光盘教材和网络课程为核心的“知能并举”的立体化教材体系；形成了以基于课堂教学的参与式学习、基于多媒体光盘的个别化学习、基于网络课程的自主学习等为核心的混合教学模式；形成了以课堂教学评价为基础、以个人作品为参照的过程性多元评价体系；探索出以合作备课、集体研讨、动态跟踪为依托的教学质量保证和教师专业能力协同发展机制。 　　项目研究经历了两年的理论系统研究，从2007年进入了全面教学改革实践阶段，在各级各类教师信息化教学能力培养中广泛应用，取得了很好效果，有效地解决了师范生信息化教学能力培养中的系列问题：改变了单一的“重理论、轻实践”的课程结构，构建了以能力为导向的课程体系；改变了单一的文字教材形式，编写了高水平的立体化教材；改变了单一的课堂讲授形式，形成了适合信息化教学人才培养的混合教学模式；改变了单一的教学评价方式，实现了以促进信息化教学能力发展为核心的多元化评价体系；改变了单一的教师分散教研方式，探索了教师专业能力协同发展的教研机制。 　　项目成果注重师范生信息化教学能力培养，创新课程体系；系统设计开发立体化系列教材，创新教材建设；探索实践网络支持的多种教学策略，创新教学模式；倡导多元化过程性评价，创新评价体系；激发协同教研活力，创新教研机制。改革后的师范生信息化教学能力培养体系，已在学校2006级、2007级的1714名师范生中全面应用，并在城关区、临泽县、青海城西区教师培训中广泛应用，在教育技术学科教育硕士培养中推广应用，产生了很好的人才培养效果，推广示范效应逐步显现。　　 一、改革实施的背景 　　1、国际教师教育发展趋势 　　随着全球化进程的不断加快，国际竞争日益激烈，其竞争的焦点是以人才为核心的综合国力的竞争。人才的培养靠教育，教育的关键在于教师，这已经成为国际教育界的共识。因此，许多国家将教师教育置于一个关乎国家与民族未来乃至全人类的前景中考虑，教师教育受到越来越多的关注，有关教师教育的改革成为各国教育改革工作的重中之重。世界各国开展了大量教师教育改革研究，为信息化社会中教师教育教学能力的发展提供帮助与支持。如美国针对未来教师的PT3项目、英国教师的ICT培训、新加坡的MP项目、韩国教师的ICT素养培养、英特尔?未来教育项目等。一些国际组织或国家也都相继公布了教师教育技术能力的相关标准，如联合国教科文组织颁布了《信息和传播技术教师能力标准》，美国先后两次修订了《面向教师的美国国家教育技术标准》，英国政府也公布了《ICT应用于学科教学的教师能力标准》，我国于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等。随着研究和实践的不断深入，各国研究者都认识到职前教师的培养质量在教师教育中发挥着基础性、决定性的作用，是影响在职教师培训效果与质量的核心因素，形成了教师教育职前职后一体化发展的国际共识。世界各国都迅速展开了职前教师（师范生）信息化教学能力培养体系的改革与教学实践研究。 　　2、国内教育教学改革需求 　　百年大计，教育为本，教育大计，教师为先，教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。高等师范教育作为培养教育人才的摇篮，在职前教师培养，在职教师培训方面发挥着关键作用，其教育教学质量在教育改革中处于基础性、先导性和示范性的地位。为了培养适应新课程改革需要的教育教学人才，高等师范院校作为教育人才培养的“母机”，必须在教学理念、教学方法模式、教学评价等方面进行改革创新。 　　另外，国家实施的一系列教育信息化项目或工程，如“校校通”工程、教育部·李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目、联合国儿基会爱生远程教育项目、姊妹学校项目、“百亿工程”农村中小学现代远程教育工程等，在项目发展后期发现，教师信息化教学能力是影响工程效益与质量的关键。 　　3、教育技术公共课教学现状 　　信息化教学能力作为信息时代教师教育教学能力的核心，其培养水平对整个师范教育的质量，乃至教师教育的质量至关重要，事关教育教学改革成败的大局。为了提高师范生的信息化教学