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教育学 绪论： （一）教育学的研究对象及任务 教育学的研究对象：教育现象和教育规律 教育的本质：培养人的社会活动。教育学通过对教育现象和问题的研究，揭示教育规律的社会学科。 教育现象是教育本质的外在表现。包括家庭/社会/学校/工作单位/自我教育，家庭教是学校教基础。 教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质联系。 基本规律：1）教育同社会发展的本质联系。2）教育同人的发展的本质联系。 教育学的任务：研究教育现象，揭示教育规律，利用该规律指导教育工作。 教育的终极目标：运用教育学理论分析教育现象。 教育学与教育学科的关系：1）教育学与哲学：教育学的基础是哲学，根本意义是对教育学做哲学的思考，从而提高教育学的理论水平2）教育学与社会学：教育与社会关系是教育社会学研究的主要范围。3）教育学与经济学：社会经济为教育事业提供物质经济条件。4）教育学与心理学：a.心理学是研究人的心理现象的发生/ 发展及其规律的学科。b.心理学是教育学的依据/基础。 教育学的产生与发展：分4个阶段： 1）萌芽阶段：（奴隶封建社会），以哲学观点为基础。 a.儒家：孔子《论语》（主张“有教无类”，基本科目：诗书礼乐易春秋/重视“因材施教”/“不愤不启，不悱不发” b.墨家：“兼爱”和“非攻”为教。对于知识的理解。主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。c.道家：“道法自然”主张回归自然。孟子弟子乐正克《学记》，是世界上最早的教育专著，主张启发式教学d.西方：古希腊哲学家苏格拉底： “助产术”，引导学生自己思考，得出结论。/ 古希腊哲学家柏拉图，思想在《理想国》。/古希腊亚里士多德：“教育是公共的，而不是私人的”，注重儿童心理发展的自然特点，著作为《政治学》。 2）独立形态阶段： a. 捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作。被誉为“教育学之父”，是教育学的奠基者和创始人。 b. 法国思想家卢梭：著作《爱弥儿》，开拓了以个体生长发育与教育的相互关系为主题的研究领域。c. 瑞士教育家裴斯泰洛齐：主张教育要遵循自然d. 近代英国教育家洛克：著名的“白板说”， 主张绅士教育，轻视国民教育。 e. 德国教育家赫尔巴特：著作《普通教育学》被誉为第一部科学形态的教育学，首次提出“教育性教学“”课程体系”“管理制度”等教育范畴。 3）发展多样化阶段：a. 英国的斯宾塞：1861年的《教育论》，保全个人知识。 b. 19C末，20C初，美国的杜威：1961年的《民本主义与教育》主张：教育即生活， c. 苏联的凯洛夫：《教育学》，把教学分成总论、教学论、德育论、学校管理论4个部分。d. 中国杨贤江：《新教育大纲》，是我国第一部用马克思主义观点论述的教育的著作。 4） 理论深化阶段： a. 美国心理学家布卢姆：《教育目标的分类系统》，目标分为认知目标/情感目标/动作技能目标。b. 美国心理学家布鲁纳：《教育过程》“务必使使学生理解该学科的基本结构，提倡发现学习。c. 苏联巴班斯基：《论教学课程最优化》，“发现学习”。 第一章：教育概述：教育是培养人的一种社会活动 1. 教育的概念：有广义和狭义之分。广义的教育指的是一切有意识地增进人们知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。包括家庭/ 学校/ 社会教育。狭义的专指学校教育。即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，一边把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 2. 教育的基本要素：a 教育者（主导作用/因素）b.受教育者（是学习的主体）b.体现一个国家现代化文明的水平，促进现代化文明的提高。c.保障公民的基本权利，培养公民的法律意识。 第二章 教育与社会发展： 1. 总括教育与社会经济的关系：经济决定和制约教育，教育有对经济有重要的反作用。 2. 经济对教育的制约作用：a. 社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度。b.社会经济的发展制约人才的培养规格和教育质量和结构.c.经济的发展制约着课程的设置及教学内容。d. 经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。 3. 教育对经济发展的反作用：a. 教育是劳动力在生产的的重要手段b.教育是科学知识再生产的重要途径。c. 教育能够生产新的科学知识与新的生产力 4. 政治对教育的制约作用：体现在三个方面：（教育的领导权/ 受教育者的权利/ 教育目的的性质和内容） 6. 文化的概念：广义指：人类在社会历史实践中创造出的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化。狭义指：文化是社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗以及规章制度。 7. 社会文化对教育的作用：a. 宏观上：文化通过为教