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教育社会学 第一节：什么是教育社会学 概念界定 迪尔凯姆： 米切尔： 彼得威尔和弗里德金： 友田泰飞： 佩恩： 鲁杰： 多德森： 吴康宁： 关于概念的基本共识 研究对象：教育系统中的现象、制度、组织和活动等。 研究方法与视角：主要社会学的方法与视角，既然是独立的学科必然有自己的理论建构、视角 逻辑起点和研究目的：有利于健全人格，完成个人社会化 二、教育的本质属性（促进人的全面发展和社会进步） 教育社会学是教育学还是社会学？ 分歧理论 教育学分支学科说 社会学分支学科说 交叉学科说 怎样认识教育社会学的学科性质？ 1.教育社会学是教育学的基础学科 教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会） 2.教育社会学是社会学的特殊理论学科 社会学处于基础学科，教育社会学应用于教学领域 3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科（不能等同于边缘学科） 第二节：教育社会学研究什么 教育社会学研究的对象及领域 教育系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于解决教育问题 社会系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于个体和群体社会化问题（各层面、各机构、各时期的教育社会现象，学校、家庭、社会、环境等对个人的影响和教育） 教育社会关系的研究 教育与社会大系统关系 ②教育与社会大系统内部各子系统关系 ③社会因素与教育因素互相影响 教育社会学学科自身的研究 研究学科自身：①研究其理论、建构其学科理论②对教育社会学研究的研究 几点基本知识： 1.教育社会学对教育做广义的理解 2.教育社会学研究对象是一个有机整体 3.教育社会学研究对象处于关系中 二、教育社会学所研究问题的类型 热点研究主题：教育学成分、社会学成分都有 教育过度 教育与社会需求不一致 老师灌输内容与学生身心发展不符 第三节、教育社会学的独特视角 运用社会事实解释社会事实，用教学方法是使社会学获得合法的地位的关键 教育社会学有名有量化研究：科尔曼报告 社会学最重要的视角：社会学的想象力 米尔斯：社学学的想象力是一种独特的心智品质，就是一种思维模式，贯穿社会与历史 超越个人经验与观察，了解更宽广的公众议题 质疑常规和常识，离开熟悉的惯例 对未预知后果的洞悉→政策的制定与实施 在整体社会的运转过程中把握教育制度，在群体生活中理解个人的学习与发展，是教育社会学研究教育问题的独特视角 教育社会学→关于情景的理论→从环境入手→侧重将教育行为归因于个体所处的社会环境（将人放在社会环境中） 心理学→关于人的理论→从个体入手→侧重将其归因于个体自身心理因素 教育社会学与教育学原理 抽象层次 研究对象 教育社会学 中观 特殊的和具体的教育现象及规律 教育学原理 宏观 一般的教育现象及其基本规律 教育社会学与教育哲学 目的 取向 教育社会学 描述和解释“是”或“曾是” 面向过去和现在 教育哲学 确立“应是” 面向具有批叛性的未来 第四节：为什么研究教育社会学 学科功能：描述、解释、咨询功能 受益主体：教师及其他专业人才，国家及纳税人，学生 第三章：教育社会学理论流派 从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。（价值中立原则） 第一节：教育功能论 功能主义基本原则及其观点 社会与生物有机体一样都具有结构 与生物有机体一样，一个社会要想得以延续就必须满足自身的基本需要 与构成生物有机体的各个部分相似，社会系统中的各个部分也需要协调地发挥作用以维持社会的运行。 现代功能论 帕森斯：A（适应）：获取能量并分配 G（达鹄）：每个部分都有自己的目标 I（整合）：各系统中的沟通状况 L（维模）：对潜在威胁的控制，如越轨行为 默顿：①对帕森斯宏大结构理论的批叛-----中层理论（显现实用性） 显性功能与隐性功能 正功能与负功能 教育的社会化功能 传递“共享的价值观”：个人成就、教育机会均等 社会化的重要机构：学校、家庭、媒体、同辈群体 社会化功能包括个体责任感和能力的发展 责任感：①社会共识的，如不能浪费资源、具有同情心 ②其一特定类型的角色所需的 能力：①有能力完成某件事 ②对他人期望的理解力，如老师能否理解学生对其的期望，他的行为能否与这种期望匹配 教育的社会选拔功能 教育选择与社会整合 教育制度与社会选择（怎样进行选拔、何时进行教育选