2011年教学论文李云.docVIP

学科（领域）、类别： 语文 “举一反三”之新论 ——浅析课文教学，阅读训练和作文训练之关系 安吉天略外国语学校 李云 【内容摘要】 上完一节语文课之后，我总在想：这堂课给学生留下了什么？学生我能否做到课内举一，课外反三？教师能否发挥课文的“凭借”和“例子”功能，实现课堂教学的根本价值？其实，生活本身就是由无数鲜活的例子构成的，而课文只取其最有代表性的例子。如果能以课文为旗帜，来唤醒学生心中众多有关生活的鲜活例子，同时，语文教学不再填鸭，那么，学生作文将再也不会“巧妇难为无米之炊”了。归根结底，课文教学，阅读训练和作文训练三者之间不分彼此，相辅相成。 【关键词】 “角色互换” 读者心理 同理联想 “拿来” 畅游串联 从事语文教学，迄今已十年余。但是，有几个问题一直困扰着我，思不解其因，教不得要领。 以下几种现象你遇到过没？ 学生朗读课文时，语调极其平淡，而且吝啬感情的投入：把朱自清饱含哀愁与挚爱的《背影》读得如漫画书上的小故事，嬉笑从他们的声调里跑出来。古诗文毫无抑扬停顿可言，“披文入情”那是老师说的，跟他们没有关系。文本的内容并未进入学生的脑海，更别提形成一幅鲜活的画面了。长此以往，学生只会认为写作“可望不可及”，课文只是任务的象征，不是知识和方法的载体，更非良师益友。 做课内阅读——老师怎么讲的怎么写，而非自己是怎么理解的；做课外阅读——没办法，只有一切靠自己。邂逅作文——生活枯燥乏味，“孤陋寡闻”，抱怨“巧妇难为无米之炊”。 另外，学生习作文体特征模糊不清，读与写脱离，学不能致用；不去列提纲， 作文成品其实就是第一遍的思维过程，是真正意义上的“草稿”，语言不加工，素材不裁剪，作文中心处于游弋状态，写到哪游到哪。 根据以上困惑，我尝试了几种方法，罗列如下，期望得到大家的指点，得以完善： 一、“角色互换”法 我们总是教导学生，写好记叙文是根本。殊不知，记叙文最容易写，也最难写好。其中原因除了上面提到的素材不丰富外，还有故事情节不会安排，叙述无波澜。 针对以上问题，我尝试借用心理学的知识，搬出赵本山的经典小品，与学生一起分析爆笑频率和笑点，让学生做一回编剧。 或者，我给学生读精彩的微型小说。我边读边问，有时让学生猜下文，有时问学生为何要这样写,有时问学生听到此你在想什么，你心情如何，换了你是作者，你如何安排下面的情节等等问题，如此几番“角色互换”，学生对读者和作者的心理有了一定的认识。 学习之后就是创作实践，我让学生学写小小说。这次习作学生创作积极性空前高涨。学生对小说情节作了创造，细节设置得如临其境，作文读起来耳目一新。为了共享这些创造资源，我又组织学生互改作文，达到再次体验角色的目的。 心理活动的描写，也是学生作文的一个盲区。怎么办？其实也可以通过教师范读，及时提问学生当时当刻的心理活动，让学生逐步了解自我神奇而丰富的内心世界来解决。有了心理活动的抓取，抒情句和议论句也就有了，作文想不生动也困难了。 二、“知人论世”法 我们在学古诗文时，往往要学生了解作者相关背景，阅读作者其他的作品，或他人同类的文本，这样才能帮助学生真正读懂文章，最终达到“知人论世”，辩证地看待问题的目的。 以往我们都习惯课前甚至课后点一下相关知识，让学生课外完成这些任务。但熟知老师心理和“表达技巧”的学生，自然知道这些都是点到为止的，于是不约而同，都当耳旁风。但如果教师换一种方式，对相关的情节作不显山露水的透露，藏头露尾，定能激起学生的欲望，从而促使学生自主拓展课外阅读。试回头想想我们当年做学生时，跟他们又有什么两样?对于老师轻描淡写的话，有几个人记得，又有几个“傻瓜”真得踏踏实实地去做呢？ 俗话“一理通，百理明”说得好。在教授议论文时，如果让学生把相关、相反、相类似的事例都搜罗一遍（以往课文、课外书、生活事例均可），这样不仅发挥了课文的“例子”功能，还为学生的习作解决了素材调阅的问题。有用的东西才会去留心，当学生把一些生活素材搬进自己作文时，成就感会激发其留心观察周遭人、事、物的积极性，从而积累有血有肉的鲜活例子，以备作文时信手拈来。 在学习《拿来主义》这篇课文时，学生的发散收集做得很出色，让人刮目相看：拿来主义——“拿来”身边同学的好的学习方法、“拿来”古今中外名人的作息时间表、“拿来”已学过的印象深刻的课文中的素材、“拿来”热播的电视剧里的孩子与父母的相处之道、“拿来”历社论述题的“三段论”——什么、为什么、怎么样等等。 同样，在学习《鱼我所欲也》时，鱼和熊掌不可兼得的例子学生收集整理得同样出色——买名牌衣服和买书的取舍，早上睡懒觉和夜里熬夜玩游戏的选择、参加同学聚会和复习的割舍、孝顺父母和自己的愿望得已满足的取舍等等。 这些例子的思想性也许都不是很宏大很壮阔，但贵就贵在全是来自学生的内心，具有原