《2014声的产生和传播教学设计 .docVIP

八年级物理《1.1声音的产生和传播》教学设计 广德县新杭初级中学　　黄浩 一、教学设计思路： 本李是学生正式接触物理的第一节新课，《课程标准》提倡通过探究的学习方式，让学生体验教学活动的过程和方法，发展学生初步的科学探究能力。 《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关。因此，本节课的设计就充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法及生活情景迁移体验知识，在教师引导下，使学生通过对实验现象进行自主的归纳分析，得出结论。在讨论的环节中培养学生合作交流的能力，在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的动手能力，体现了小组内团结协作精神，鼓舞了学生学科学、爱科学的信念。在教学过程中，利用多媒体展现较为丰富的素材，将生活情景迁移至课堂，让学生更好的体验“物理知识源于生活”，也让物理更好走向生活，同时也能够将知生动活泼的素材既能给学生更感性的认识又能活跃课堂气氛，知识间层次的展现会使课堂更加有条理性。 二、教案： 课题 1．1声音的产生和传播 授课人 黄浩 学校 广德县新杭中学 教学目标 1、知识与技能： （1）通过观察和实验认识声音产生和传播的条件。 （2）知道声音是由物体振动发生的。 （3）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 2、过程与方法： （1）通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ （2）通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步的研究问题的方法及解决问题的方法。 3、情感态度与价值观： （1）通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 　　（2）注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。（3）养成用物理知识来描述生活中声现象的习惯。 教学重点 1、体验发声体在振动2、正确认识声音靠介质传播 教学难点 组织、指导学生在探究过程中，仔细观察，认真分析，并能得出正确的结论 教学方法 实验探究模式 教具、实验情况 组合音响、音叉、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、细砂、闹钟、塑料袋、真空玻璃罩、抽气机、细铁丝、洗衣粉。 教师活动 学生活动 设计意图 （一）设置情景引入新课（激趣）： 1、多媒体展示：美妙的音乐、有序的会场、活泼的校园、激烈的战场、神奇的超声波等。 ２、教师：其实我们生活周围无处不有类似的声音，在让我们有美的享受时，也同时也让我们获得很多的信息，可以说声音就是我们了解这个世界的一个重要手段，当然和声有关的声现象也可能像牛顿眼中的苹果一样“小事物中孕含大道理”你们想不想知道了，又想知道什么呢？ 3、教师：看样子你们都已做好准备了，那从今天开始我们一起来探究一些简单的声现象。我们首先的问题就是声音如何产生的。 （二）合作交流、互动探究，展开新课： 第一部分：一切发声的物体都在振动吗？ 教师：我说几种大家都有过的经历，①用手摸说话时自己的喉咙②用手摸发声的音响③用手摸发声的鼓，有过此经历的同党举手。 教师：几种情形下你们共同的感受是什么？ 教师：那声音又是在什么情形下产生的了？ 教师：好，声音是由物体振动而产生的 板书：声音是由物体振动而产生的（提示学生注意“振”和“震”不要混淆） 教师：声是物体振动而产生的，有很例子都可以证明，请同学试举一、二例 多媒体：播放吹笛时笛膜的振动，青蛙发声的动画，笑树发声的奥秘 教师：很好，那么只要物体振动都能发出声，也就是说我们听到的声都有一个物体在振动，这种振动我们可以看到，对吗？ 教师活动：敲音叉，问同学看到振动吗？ 教师：到底是太快还是根本没发生，你们有没方法证实，同学们以桌为单位讨论，找出方法去验证， 道具：音叉、水槽、乒乓球 请同学上讲台演示他们讨论形成的方案 学生活动：验证音叉发声时在振动 教师：很好，刚才二位同学用很巧妙的方法证明了音叉在发声时确实在振动，那么请同学思考这些方法能否推广至其它一些不易观察的发声物体是否振动的验证了？如拍桌子时桌子是否振动？ 教师：有无补充的方案了 教师：很好，刚才你们的活动可以让我们更明确的感知，声音是由物体振动而产生的，任何声音的产生都离不开物体的振动。时，能听到声音，却看不见桌子振动，那么，桌子发声时是否在振动？ 布置课后活动：查找一些自然界中神奇的声现象，下节课交流 第二部分：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。 人们可以听到远处路上的汽笛声说明声音可以像人一样在空气中从远处跑过来，即可以在空气中传播，那声还可以在哪些物质中传播了，我说一些情形你们能否找到答案。 教师：钓鱼时，鱼会因岸上的说话声受惊 教师：趴在桌上，可以清晰的听到另一端同学敲桌子的声音 教师：联系实际，声音还可在哪些物质中传播 教师：你们归纳的情况说明声音的传播