《2012德育原理离线作业答案 .docVIP

《德育原理》练习题参考答案 一 一、简要回答 1、德育目标具体化及其必要性？ 德育目标具体化是指把国家（或学校）总体德育目标分解成不同工作阶段，或不同工作部门所实现的各种具体目标。首先它是德育目标能否得以落实的关键。因为总体德育目标往往具有抽象性、概括性。缺少具体的操作性。如果不把它具体化，则难以使之在各项工作中或德育工作不同阶段中得以真正落实，总体德育目标与本校实际工作也不能达到真正结合。其次，德育目标具体化，对学生思想发展能起到有效的引导作用。总体德育目标的实现过程表现周期长、要求高，是人在短期内所不能完全达到的。只有把它变为不同阶段的具体目标，有利于学生在一定时期内看到努力的结果，产生积极的成功体验。并对下一个目标充满成功的渴望。如果不把德育目标具体化，只是单纯用总体德育目标来要求学生，学生容易因为总体目标的笼统性而不知道从哪儿做起，进而还有可能对总体目标产生无望实现的感觉。只有坚持把总体目标具体化，才能更好引导学生一步步达到总体德育目标的要求。最后，把德育目标具体化有利于德育工作效果的检查或评价，有利于准确了解德育总体目标实现的程度。如果工作各阶段没有具体目标，就难以清楚了解或判断各阶段工作是否符合总体目标的要求，以及德育总体目标的实现程度。心灵交往，即指人和人的那种情对情、心对心的交流、沟通和交往。心灵交往是人精神生活的需要。心灵交往会使人给自身的德性赋予不同的精神气质和价值取向。心灵交往不仅能造就人的精神世界的丰富性，还能使人从精神意义上来反观自己、把握自己。人会在心灵交往中，感受到精神生活的意蕴，不断吸收到精神生活的源头活水，从中彻悟人生道理，领略做人的意义。人往往总是在心灵交往中进行着“精神洗礼”。　　人的德性首先是一种基于心灵变化的生成和生长，是心灵对生活的经验、感受中的自我确定，心灵的变化，必然导致德性的变化，心灵的误区，必然导致德性的误区。心灵是德性成长的基础，德性反映着人的心灵，德性是心灵的“绿洲”。人的德性就是在这样的“精神洗礼”中生成着、发展着，这是人品德形成发展的一个基本特点。　　作为培养品德的德育，只有注重与学生的心灵交往，“育德之水”才能真正浇到“德性的根上”，因为，心灵是人一切言行的真实根源。进行心灵上的交流、沟通和交往，才能了解受教育者的心灵，熟悉受教者的心灵，走进受教者的心灵，使自身的教育工作贴近学生的实际生活；另外，心灵交往会建立起师生间的互应互动的心理联系，这种联系意味着双方在心理上对各自的容纳性，以及可能进行交流、沟通、交往的意愿性。心灵交往是德育教化的一个基本特性。学校如果没有心灵的交往和精神生活，就不会有真正的德育。真正的德育，人对人、心对心、情对情的沟通、交流和交往总是自然地发生着，这已被无数的事实所证明。相反，没有心灵交往的德育，相互之间就不可能有实际的精神交往，只能是一种死的教育。在实践中坚持落实德育地位和体现德育地位一是充分认识德育的多方面价值，在教育指导思想上要明确德育的重要性，给予德育高度的重视，不能把德育当成可有可无的工作。二是要善于把德育工作贯穿整体教育工作的各个方面，在各项工作中恰当体现德育。德育是整体教育不可缺少的重要组成部分，与整体教育中其它各育工作是互相促进，相辅相成的关系。三是虚功实做，全面落实（即组织落实、队伍落实、任务落实、措施落实），注重实效。德育是指向人的思想、观念的，因此它要求脚踏实地的虚功实做。只有这样，才能真正打动学生的情感，才能澄清学生的各种认识，使学生在自身的切实体验中学会去面对问题，解决问题。四是要内外统一，把校内外结合起来。德育工作要落实，要取得实效，必须内外统一，内外协调。五要努力排除各种干扰因素，保证德育的重要地位及其顺利进行。德育工作无论是学校内部，还是学校外部都有着各种价值观念及干扰因素存在。如德育的功利化思想；重智轻德，只看分数，不问品行；将德育政治化、工具化，突出德育的社会功能而降低甚至抹杀它的育人功能。这些都极易淡化教育者的工作热情和受教育者自身的品德修养。另外，社会中存在的腐败、享乐、物欲至上等不良风气也同样严重干扰了德育工作的顺利开展。因此，要在实践中扎实体现德育地位，必须努力排除各种干扰因素。　德育是构成整体教育的重要组成部分。它自身的活动，对整体教育的发展也有重要的影响。　　德育反映整体教育的社会性质和发展方向。任何社会的德育，总是最明显地反映教育目的。因为任何社会的教育目的，在其表述上总是把对人思想品德方面的要求作为其内容的主体。德育与教育目的这种密切联系，使德育在整体教育中，最能本质地反映整体教育的社会性质（最为明显的地反映整体教育是为哪个社会、哪个阶级培养人），反映整体教育的发展方向。德育是和谐教育不可缺少的重要组成部分。没有德育，整体教育就难以显现全面发展教育，使学生德、智、体等方面全面、