《2014人本管理是班级管理的终极目标.docVIP

人本管理是班级管理的终极目标 江苏省无锡市立信中等专业学校（214121）　　邓斐乐 摘要：管理靠权威、管理靠沟通、管理靠智慧、管理靠学问。学生管理是管理的一种艺术，在完善“艺术”的同时也应该注重对学生人格的塑造，将人本管理灵活运用到班级中，使学生的发展和进步成为班级管理的起点和终点。 关键词： 人本主义教育；人性释放；木桶理论 人本主义教育理论认为学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的班主任，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？我们许多教师在面对这个问题时总是感到很困惑。 作为一个生命体，在倡导人本管理和以人为中心的现代管理学中，经济学家舒尔茨提出的人本管理是把人的发展作为管理的终极目标。同样我们对待学生也不应该意味的采取陈旧的管理方式，缺乏有效的沟通，从而导致学生只是在表面上虚假地服从，所以管理的方法要和思想一样与时俱进，用发展的眼光来培养和管理学生和班级，在管理中寻求学生自身和班级的不断发展。 我们如何来把握人本管理的尺度，把学生作为生命发展的主体来对待？我们这样认为：以人为本的班级管理是以人作为基础的。 1．坚持信任基础，注重交流沟通 班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。作为一名班主任要善于创设人文的教育环境。另外，师生之间、学生之间、家长与教师之间、学生与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动，都负载着情、趣。鉴于此，我们说班级管理实质上就是一种人文性的活动。 管理也一定是建立在信任的基础上的，说到底，一个真正信赖别人的人，一定也会受到大多数人诚心诚意的信赖。毕竟人是感情动物，几乎每个人都有“投桃报李”、“以心换心”的想法。因此作为班主任，当你面对学生的时候，理应树立信赖他们的观念，以自己的诚心和人格魅力打动学生，与学生产生心灵上的共鸣。 在学校里，学生的浪费现象是一个很常见的问题。开无人灯，一个笼头没有水接着开第二第三个，水来了人不见了。作为班主任，该如何处理呢？直接批评一通吗？长期实践证明无济于事；严格检查吗？很难触及学生思想深处且不能解决问题本身。作为一个班级管理者我们面临的已经不仅是学生的行为问题，更重要的是面对他们思想上存在的问题，不该强调批评教育了事，并没有和学生良好地沟通，了解他们内心真实想法。要做到让他们心服口服，要从人性化的管理思想出发，好的班主任应该有好的品质，以身作则、以德服人才能打动人。 2．坚持人本立场，追求个性突出 这里的“人本”当然是指以学生为本。为什么要以学生为本，已不须多说。问题是，对每一个班主任来说，人本的立场要坚定起来，真正体现人本特色，真正实现人本控制。我们应该记住这些宗旨：教师是为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，教师不能服从于学生，但要服务于学生；教师不能放任学生，但要信任学生；教师不能迁就学生，但要成就学生。 教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，也是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。 ３．注重学生人格塑造，善于发现潜在人才 班级管理的视角不能光停留在学生的学业上，还要注重对学生完美人格的塑造，诸如：良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学生的完美人格应该是班级管理追求的终极目标，也是教育的最高境界。 唐朝杨巨源《城东早春》诗写道：“诗家清景在新春，绿柳才黄半米匀。若待上林花似锦，出门俱是看花人。”明末清初人王柏是这样评价这首诗的：识才，不仅要看到那些锋芒毕露者，更要注意寻找那些暂时默默无闻和表面上平淡无奇，实而则很有才华和发展前途者。显人才如同上林之花，锦绣之烂，蜚声世间，人人注目，都欲得而用之，社会上这种对待显人才的现象，被人才界称为“马太效应”。 潜人才则有如待琢之玉，似尘中的黄金，没有得到公众的承认，没有露出自己的价值。千里马之所以能在穷乡僻壤、山路泥泞之中，盐车重载之下被发现，是因为幸遇善于相马的伯乐。许多潜人才都是被相中，为其创造可一个发展成长、施展才华的机会，才能获得成功。 班主任就应该充当这个伯乐，不仅要培养显人才，塑造他们与众不同的人格，同时也要注重潜人才的发掘。在班级中总有一些能力比较强的学生可以作为老师的得力助手来培养，当然也有一些默默无闻但具有先天素质的学生，我们总能听到班级学生对他们的一些评价，如果听到大家对一位普通人的赞扬时，一定要引起注意。古往今来许多人才都是用人者听到别人的赞誉而得知的。刘备就是听到人们对诸葛亮的赞誉而“三顾茅庐”请得贤才的，周文王也是在