小班幼儿心中的温柔老师——教师的艺术语言产生的积极效应.doc

小班幼儿心中的温柔老师——教师的艺术语言产生的积极效应 江苏省江都市市级机关幼儿园 许晓琴 邮编：225200电话 社会在进步，幼儿园在发展，家长们的素质在一天一天的提高，重视早期教育的家长在一天天增多。他们关心幼儿在园学到的本领，关注幼儿在幼儿园开心吗?想知道幼儿喜欢哪个老师? 我班牛牛的父母就是这样的家长，从他们那里获悉:我是牛牛喜欢的老师，因为牛牛觉得我温柔——就是手轻轻抚摸膀子样的温柔。虽然这是我所期待的，但是我仍受宠若惊：小班的幼儿也知道温柔?在小班幼儿的心中怎样才算是温柔老师?回顾自己和幼儿在一起的点点滴滴，我深深感受到小班幼儿心中的温柔老师其实是睿智老师。她不一定要“学富五车，”，但一定是与时俱进，不断的寻找、不断的勤奋学习、不断的缜密思考的老师;她不一定要“柔声细语”，但一定懂得幼儿的心，是一个严与爱相结合的老师;她不一定要“口若悬河”，但一定是机智的、能言善辩的老师。以下就是我和小班幼儿在一起时巧用艺术语言产生积极效应的一些实践和体会。 一、在体育游戏中讲有效语——化险为夷 游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命 。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。体育游戏是游戏的一种，它是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏，当小班幼儿进行最渴望的体育游戏时，在开阔的操场上，他们无拘无束、大显身手、心儿飞扬，有时候高兴得忘记游戏规则的存在。这不，幼儿一听说要做游戏都“噢——”地叫了起来，动作比谁都快，心里比吃了蜜还要甜。到了操场上，幼儿扮演小动物，老师扮演动物妈妈，进行一场温馨而有趣的“小动物找家”游戏，游戏一开始，“小动物们”挺投入，当听到“妈妈”的口令后，一边认真地学小动物走一边入神地找相应的小动物的家。在找到“小鸡”家的时候，幼儿开心!当找到“小狗”家的时候，幼儿快乐!等找到“小鸭”家的时候，幼儿兴奋!也许是兴奋过了头，找“小猫”家的时候幼儿不再一步一步地走，不再一边走一边“喵、喵、喵”地叫，而是瞄准了小猫的家“偷工减料”、连走带跑地冲过去，不好!只套了个小动物头饰的“小椅子家”实在太小，一个个冲过去还不成人堆了。怎么办?“小猫休息!”眼急嘴快外加手快的我一声令下的同时示范蹲下，“小猫”是迷迷糊糊一听再懵懵懂懂地一看也乐滋滋地一蹲。好险!躲过了一劫，少了一次不必要的麻烦。这一句“小猫休息!”好有效!幼儿愿意并开心接受着突如其来的指令，对他们而言这又是一个游戏情节，好有趣，零散地蹲在小猫家的周围，笑得好灿烂。这一次活动后的反思让我明白：老师面对突发状况可以给幼儿语言指令，而语言指令不在于多么的华丽，只要快、精、有效就能化险为夷。 二、在生活常规教育中讲游戏语——变中求安 幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。因为在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，失去了对老师的那份爱，其主动性和积极性更无从谈起。就拿入厕来说吧，因为小班幼儿年龄小，常会出现人来疯的现象，即使你以防万一注意男女小朋友分二批入厕，他们仍然会“喔——”地一拥而上，甚至会出现：一个跌下众人压上或者“撞车”的惊心一幕。所以入厕成了我重点关注的常规问题。虽然我注意不一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而是天天在口苦婆心地提醒：要慢慢走哦!但是仍不见成效。然而 ，当我尝试换了一个说法时，收到了意想不到的效果。记得一次晨间谈话后的入厕，当我看到幼儿迈开大步准备“百米冲刺”的时候，脑子里突然闪过了“幼儿模仿小动物时专注、投入、喜悦的表情”，于是我灵机一动对幼儿说：“像小鸡一样走!”咦?小朋友们立即收住了大步，同时将二个食指靠在一起放在了小嘴前，然后一步一步轻轻地向前走，嘴里还轻轻地发出“叽——叽——叽”的声音，一个小朋友这样，二个小朋友这样······大家都这样了。啊，一群可爱的小鸡正向厕所走去，不拥不挤，不推不撞，好有秩序!这就是生活常规教育中的“以幼儿为本”，因为幼儿喜欢模仿小动物，所以我变着创造“像小鸭一样走!”“像小猫一样走!”等以走为主的游戏语，促进幼儿从他律转为自律，帮助幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为，保证了自身和他人的安全。 三、在幼儿懒得捡东西时讲妙语——催人奋进