小班手工活动实践课《小天鹅》.doc

小班手工活动实践课《小天鹅》 很荣幸自己成为了“浙江省农村幼儿园骨干教师培训班”的一名学员，在倍感幸福的同时，心中亦充满了压力感，特别在拿到安排紧凑的日程表时甚至出现了丝丝的紧张，担心自己能否将这满满的“能量”吸收、消化，担心自己的力不从心。 这次的培训不仅安排了结合实际的理论学习，还有下园跟岗实践活动，我和同组的其他六位老师分配在了“杭州解放军第117医院幼儿园”。第一天的下园，我们摸索着换了两路公交车，经过了近一个小时才来到目的地，园所的小巧整洁是给我的第一印象，富有特色的角色游戏活动是给我的深刻印象。在小班见习了一天后要求我们进行课堂实践，我负责一节小班手工活动《小天鹅》，对孩子的不熟悉，对教育教学上的地区差异性使我对活动的开展出现了重重顾虑。 于是我通过班级老师对班级的孩子作了一定的了解后，对于入园不到俩个月的孩子在制作难度上尽量降低标准，对照《小天鹅》的制作示意图做了调整，如把要求幼儿制作两只“小天鹅”改为制作一只，并准备了多余的材料以备需要；把“天鹅”尾部的向不同方向的折法改为同方向折等。在设计活动时把活动目标“学习用按虚线折的方式表现天鹅的特征”；“ 练习沿实线剪和按虚线折的技能，促进小肌肉的发展”；“培养幼儿对折纸活动的兴趣”等三大目标。当我用“出示作品，引发幼儿兴趣”的方式进入活动主题时，发现孩子们被我的导入方式吸引着，并与我进行着积极的互动，于是我激情满满地按照我的设计思路进行着活动，在课堂中一味地记着“按虚线折”是这堂课的重点，所以在活动中采用画一画、说一说等方式帮助幼儿掌握看到实线剪一剪、 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方