小班教学：以多种方式激幼儿兴趣.doc

小班教学：以多种方式激幼儿兴趣 本次水粉画活动我最终采取了小组合作的方式，这样做的原因有两个，第一，我决定让孩子们初步尝试合作；第二，对于小班孩子装饰孔雀羽毛的花纹没有特定的规律要求，不管从什么方位画都没有关系，所以还是比较适合小组合作的。在活动前，我准备了各种颜色的颜料及棉签，并为每一组画了一只大孔雀。此次活动，我主要请孩子们进行手指点画及棉签点画，因为这两个技能都是事先教过的，此次活动是对这两项技能的一次提升。 在活动中，我首先出示了范画——孔雀，激发起了孩子们的兴趣，他们的兴奋点一下子被点燃了，全都跃跃欲试。然后我进行了简单的讲解，重点提出要小组合作，大家一起把孔雀装扮得很漂亮。在我的提示下，孩子们的合作应该说是成功的，没有争吵的现象，大家都能够在孔雀的羽毛处进行点画，多数幼儿还是偏向于手指点画，用棉签的孩子相对少一些，应该是觉得手指点画的点点比较大，颜色相对较美吧！但同时我也发现了一点，那就是孩子们都只管自己进行点画，没有考虑到和其他小朋友的点画进行融合，因此有些作品一块大点，一块小点，有点不协调，这也说明小班的孩子还只能够关注自身，不能考虑到整体。 在活动中我还发现孩子们的操作时间有点短，每个孩子稍微画一会儿就结束了，远远不能满足他们的兴趣。我觉得可以做以下调整： 1．还是以小组作画的形式，但是孔雀用一张4K的铅画纸画，大一点； 2．幼儿人手一张孔雀外形图，让他们有足够的地方可以进行点画。 另外，虽说这次的重点是让孩子们巩固手指点画及棉签点画的技能，但是感觉作画方式还是有点单一，教师还可以添加纸团印画、蔬果印画的方式，使这个活动更加饱满。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到