《乘法的初步认识》教学设计柳娟.doc

乘法的初步认识 执教人：柳娟 教学内容：教科书二年级上册第47页例1及相关内容。 教学目标 1．学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 2．通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。 3．感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 教学准备：课件、学具小棒20根。 教学重点：理解乘法的意义。 教学难点：理解乘法的意义。 教学过程 （一）创设情境，激发学习兴趣 教师：秋天到了，同学们高高兴兴地去游乐园玩（出示教科书第46页情境图）。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？ （二）感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义 (1)运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况。 教师出示下图（课件） 教师：用你自己的话说一说，图中都有什么？ 数——请同学们一架一架地数一数，每架小飞机上坐了几个人？ 圈——请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。 （学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来。） 说——请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？ (2)制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默地说一遍。 教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写’’的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。 学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。在此基础上，教师组织学生反馈交流情况。 教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合得非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。） 教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这是5个3相加。） 教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板书如下：） 3＋3＋3＋3＋3＝15 (3)认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。 教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗？（加数相同，都是3。） 教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。） 3＋3＋3＋3＋3＝15 5个3 （设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。） （三）自主尝试，强化认识 教师出示下图（课件）。 教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、圈一圈，说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了6个人。） 教师随着学生的回答在上图中将每个车厢的6个人圈起来。 教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。） 让一名学生到黑板上写出这个算式：6＋6＋6＋6＝24。 教师：这个算式有什么特点？（加数都相同。） 设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。） （四）加强体验，感受学习乘法的必要性 (1)借助现实情境，激发学习需求。 教师（出示下图）：最刺激的要数过山车了！ 教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？ 教师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？ 让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式，如下。 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14 7个2 教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？ (2)借助想象，进一步激发学习需求。 教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢……这时你又有什么感觉呢？你有什么需要吗？ （设计意图：从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生两次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学习新的表示方法的情感需求。） （五）明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法 (1)明确乘法的意义。 教师：7个2连加确实写起来比较麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵是怎样说的。 教师用课件播放小精灵的话，如下。 教师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？（板书课题：乘法。） (2)学习乘法算式的读、写，认识乘号。 教师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2＝14，读作：7乘2等于14，也可以写成2×7 =14，读作：2乘7等于14。（板书算式并介绍乘号。） (3)算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的联系。