幼儿独立能力中关爱情感的培养.doc

幼儿独立能力中关爱情感的培养 兴化市市直机关幼儿园 邹玉婷 【摘要】独立能力是幼儿社会适应性发展的基础，对于幼儿个性及认知的发展有着十分重要的意义，但培养幼儿自理能力的本意并不是教出一个自私自利的孩子。因此，幼儿独立能力中关爱情感的培养显得尤为重要。幼儿期是情感教育的重要时期，良好的情感是行为品德的基础，因此发展幼儿的情感对培养他们社会行为，提高社会化水平有重要意义。通过对幼儿进行有系统、有目的的关爱情感的培养，可以让他们从关心自己，逐步过渡到关心他人，形成亲社会情感。幼儿关爱情感的培养要抓早，抓好，教师、父母要充分抓住幼儿情感的关键期，积极地促进其发展。 【关键词】：独立能力 关爱情感 集体 关爱教育 独立能力是幼儿社会适应性发展的基础，对于幼儿个性及认知的发展有着十分重要的意义。《纲要》在各领域都强调了培养幼儿独立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明确表述，其目标第二条为：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。幼儿园是培养幼儿独立能力的平台，不同年龄段的幼儿通过在幼儿园的学习、生活，都能不同程度的形成独立照料自己生活起居的意识，自己力所能及的事情自己会做，尽力做到独立进餐、睡眠、入厕和盥洗。但在孩子独立能力不断提高的同时也渐渐忽略了“帮助”的重要，当有人向其救助时，幼儿会理所当然的回应“自己的事情自己做”，我们在惊喜于孩子成长的同时也进行了深刻的反思?孩子为什么会这么说?他们这么说是因为有样学样还是漠不关己的冷漠? 一、有意识的拒绝和无意识的模仿 由于幼儿年龄小，生理也存在差异，尤其需要教师的照顾，帮助其减轻任务的难度;心理上，他们也非常渴望教师伸出援助之手，协助他们共同解决难题。 有一次午餐，当俊俊小朋友饭吃到一半请求我喂时，我会毫无犹豫地拒绝并告诉他：“自己的事情自己做!宝宝会吃饭了，瞧，其他小朋友也是自己吃的。”当轩轩打不开书包拉链寻求帮助时，我会婉拒地拒绝：“自己想想办法?”教师对孩子的真实需求和实际能力能拿捏到位，恰到好处地拒绝是培养了孩子的独立能力，强化小朋友的动手能力，《纲要》中也指出：教师要避免过度的保护与包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。而在孩子看来，拒绝的背后就是无助和冷漠。由于幼小的孩子做不到区别对待，不能把几个概念放在一起综合考虑，分不清“帮助”和“自己的事情自己做”之间的联系和区别。现阶段的幼儿在乎的是结果，还不知其过程，认识不到不同概念的意义和异同，却学着教师的语气和样子，对求助的同伴给予拒绝，让人哑口无言。幼儿只学会了拒绝的表面没有学会拒绝的精髓，不管是真帮忙还是假求助，不论你的事情是刻不容缓还是疲于应付，他就丢下一种拒绝的姿态，其余万般皆与他没有关系。培养孩子的自理能力，鼓励孩子做力所能及的事情的确是早期教育的重要课题，需要坚持，需要持之以恒，但也应该顺其自然，不能忽略了孩子的内心感受。因为培养孩子自理能力的本意并不是教出一个自私自利的孩子。 幼儿期是情感教育的重要时期。《规程》第25条中指出：幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化地影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。情感作为个性的核心，是幼儿心理成长最重要方面之一。良好的情感是行为品德的基础，因此发展幼儿的情感对培养他们社会行为，提高社会化水平有重要意义。通过对幼儿进行有系统、有目的的关爱情感的培养，可以让他们从关心自己，逐步过渡到关心他人，形成亲社会情感。幼儿关爱情感的培养要抓早，抓好，教师、父母要充分抓住幼儿情感的关键期，积极地促进其发展。 二、幼儿独立能力中关爱情感的培养 1.培养幼儿的集体感意识，体验集体生活的乐趣。 当幼儿迈进幼儿园的那一刻开始，对幼儿本身和幼儿的家庭来说，都是生活上的一大转折点。爷爷奶奶失业了，爸爸妈妈焦虑孩子能否健康积极地成长，幼儿失去了自由和无原则的生活状态。在这一新的环境中，幼儿忽然失去了一切依靠，一时难以适应，常常情绪波动，出现哭闹、不安、焦虑等种种表现。为了尽快让幼儿适应幼儿园的集体生活，首先应帮助他们建立新的精神依靠。教师要用热情、亲切的态度关爱、呵护他们，用行动、肢体语言抚慰他们孤独、焦虑的心理需求。教师可以抱一抱、哄一哄哭闹的幼儿，帮他们擦擦眼泪、摸一摸他们的小脑袋…….同时，教师还要帮助他们熟悉周围的人和新环境，教师、保育老师、同伴、食堂的叔叔阿姨、教室、活动场地、卧室都是与其密切相关的，潜移默化地建立幼儿对教师、集体的亲切感、信任感，要将幼儿融入到集体之中，让他们懂得自己是集体中的一员。幼儿通过在集体中生活、参与、交往等一系列社会性活动，体验集体生活的乐趣。 2.教师有意识、有目的地组织系统的教育教学活动，培养幼儿的关爱情感。 根据教材目标和主题活动，选选取关爱题材的素材，在活动中牢