应答幼儿的艺术.doc

应答幼儿的艺术 威信一幼 在开展活动时怎样才能更好地回应幼儿呢?在具体的教学实践中，我总结了以下几点经验。 给予有性的回应 即回应幼儿时，首先要以简洁、明了的话语让幼儿明白自己的回答棒在什么地方、好在什么地方。例如： “你发现了和其他小朋友不一样的东西!” “你的知识真丰富，像个小博士!” “你的小耳朵听得可真认真!” “你还发现了这个问题啊，你真会动脑筋!” …… 教师多给予幼儿有针对性的回应，相信幼儿也会逐渐凸现自己的个性。 给予个别化、个性化的回应 即根据幼儿的不同发展情况给予回应。 对于比较积极、经常发言的幼儿，可选择具有一定难度的问题让其回答。在回应幼儿的同时提出适当的要求：“你说得真不错，如果你……那就更好啦。”让他们学会带着问题、带着思考。 对于平时不经常发言的幼儿，有的教师喜欢以“你真棒，以前不敢回答问题，现在都敢了”之类的话来应对。殊不知，这种表扬其实是对幼儿的消极暗示。实际上，我们可以选择一些较简单的问题让他们回答，让孩子在回答正确的基础上自己获得自信心，而不宜刻意地夸大其不足。 很多教师对幼儿不符合自己标准的回答，常会说：“到底是不是这样呢?”“你再想一想。”这种回应很容易让聪明的幼儿一下子就洞察你的心思—回答是错误的，会有意或无意地压抑幼儿的创造欲望与表现能力。 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的