建构主义理念指导下的多媒体整合教学设计.doc

建构主义理念指导下的多媒体整合教学设计 一、视听觉媒体的局限性 以幻灯、投影级为载体的视听觉媒体，把语言符号和语法规则清晰直观地显示在屏幕上，给学生感官带来刺激，可以用于课堂辅助教学。但它放映的是非活动图像，某些变化过程无法表现出来；它播放的是无声画面，需要教师做语言解说或配以录音机放音。虽然录音机、激光唱机为载体的听觉媒体可以规范英语语音，但它只对学生的单一感官引起刺激，缺乏直观性，学生在重复模仿中感到枯燥乏味。 二、建构主义理论指导下的多媒体整合教学 建构主义理论的提出者皮亚杰认为，认知结构是一种图式，是有机体对一定情境刺激所引起新知识的适应或旧知识的同化。皮亚杰的理论坚持以内因和外因相互作用来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己的认知结构得到发展。 优化整合媒体教学的优势 1. 情景化的感性活动 多媒体组合教学综合运用文字、影像、声音等现代科学技术进行信息处理，通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，加强了信息的表现力，有利于学生获得感性认知；通过声像俱全、视听结合的教学环境，为学生语言信息创设了真实情景，可以使学生有机会接触到说话人的背景，耳濡目染英美国家人士的动作表情、生活习惯、文化风俗等语言现象；通过组拆方便、运用灵活的演示步骤，潜移默化地提高了学生的理解力和想象力，发挥了学生听说读写能力，还可以使学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，获得书本以外的知识，扩大了知识面，激发了学习运用语言的兴趣和积极性。 2. 交互性的学习方式 多媒体整合教学具有交互性，教学是以学生为主体的学习方式设计的，体现了人格化的教学思想，多媒体计算机利用窗口交互操作来实现人机交互，有利于个别教学，因材施教，发展学生的个性与主动性；多媒体计算机利用图形交互界面，学生可以灵活方便地获取大量信息，形式多样，内容丰富，题材广泛，激发了学生的求知欲和创造与欲，因而它成了学生学习知识、获取信息的学习工具。 3. 非线性的组织结构 有的文字、录音、录像资料的信息组合结构是按单一顺序编排的，是线性的，而多媒体载体的信息组织形式是非线性的，可以同时为学生提供多种不同的选择，学生按自己的需要选择阅读顺序，这更符合建构主义学习理论，为学生提供充足丰富的多元化信息，使学生自由建构知识，为合作教学创造了更大可能型，使知识了理解更加丰富全面。 优化整合多媒体教学的可行性 1. 建构主义的教学模式 建构主义理论形成了全新的教学模式，倡导教师指导下的“以学生为中心、以建构意义为目的”的学习过程。建构主义学习环境包括情境、协作、会话、意义建构。因此北大何克抗教授把建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用“，利用情境、合作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2. 建构主义教学模式的特点 教学过程的整体性 传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素，现代化教学要运用教学媒体，有教师、学生、教材和媒体四个要素；现代化教学不是孤立地使用单一媒体， 1 2 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒置，可能会适得其反。我现在比较自豪的，是我孩子品学兼优，没有怪脾气，没有