建立“问题资源包”——问题式教研.doc

建立“问题资源包”——问题式教研 一、建立“问题资源包” 不善于发现问题、研究问题，只是停留在教书的层面，就不能将教学与教育科研相结合。帮助教师建立问题意识，要求每周每人提供真实的日常教学中的问题一个进行一次问题信息发布，发布在qq上，然后在周五课程研究日上及时整理进资源包。以此来增强教师的问题意识。其中有疑难问题、普通问题、显性问题、隐性问题等等。如：如何开展户外区域活动？晨间活动的管理？在信息发布后的教研活动上，大家阐述自己的主要观点是。提出一些必要的研究措施。记得一次活动中有老师说起了这样一件事。音乐活动《小树叶》中，当老师唱到“春天春天，我会回来，打扮树妈妈”有一个孩子就说“这片树叶落下就表示树叶死了，怎么还会回来？”老师回应：这片树叶落在泥土里，化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子。后来我们在讨论这个话题，如何帮助孩子理解这句歌词呢？孩子的思维比较具体形象，最后大家给出了一个很好的主意：和孩子一起将落叶埋在树下， 一段时间后再去观察那腐烂的树叶，帮助幼儿理解肥料、和打扮树妈妈这句歌词的含义。当孩子在理解的基础上再唱这首歌曲时，那种感觉是出自内在的深情加并茂了。教师们善于发现问题不仅能促进教学水平的提高，也更好达到了教书育人的目的。 二、开设“研究诊断室” 针对问题资源包的问题，开设“研究诊断室”。发挥教研组长、骨干教师的专业引领作用，对研究的问题进行剖析，给研究的问题定位，形成专题研究的方案。 日常生活现象 课堂教学问题 如上图问题式研究，提出问题是开始，解决问题是归宿，它是一个螺旋式的提高认知过程。如我们遇到了这样一个普遍性的问题，就是午餐管理的问题，孩子每天饭后容易满桌满地是饭餐残渣，而且进餐时教室里闹哄哄的，怎样管理好班级。我们每个老师提前准备好说稿，介绍自己午餐管理方法，班级情况现状。然后讨论，并针对不同情况做适度的理论分析。讨论出研究策略，进行午餐管理观摩活动，午餐管理突击活动等等，并记录整理相关材料，不断多次跟进，运用现场诊断、互听互评、照片分享的方式促其问题意识、反思能力的提升。最后汇总并运用新的管理方法实施解决问题。又如我们的生活化美术研究课程，为了挖掘生活化的特点，凸显生活化，根据问题研究的循环性策略，我们顺利开展了系列“瓶瓶罐罐”的艺术活动。各班通过内容生活化、环境生活化、材料生活化等不同活动策略，引导幼儿运用多种美术手段来表现瓶瓶罐罐的艺术。其中有印染装饰的瓶子娃娃一家；有喷画装饰奶粉桶制作成的花瓶；有彩纸撕贴的瓶花作品；还有水粉颜料装饰的黑白酒瓶宝宝灯。孩子们的作品成了走廊上一道美丽的风景。孩子、老师从最初的收集，到课堂，到最后的展示，经过了一系列的过程，通过这样系列化的美术活动，让他们先后感受了生活、融入了生活，获得美的体验，从而使他们形成了自然、真实的审美情趣。最后这些研究的成果都纳入了我们的园本生活化美术课程。 三、挖掘“多元性反思” 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式，即：经验+反思=成长，可以说教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。我们倡导多元化的反思途径，通过不同的形式去增强教师的反思，激励其创新意识。多元性反思之一就是阅读反思。阅读理论知识是教师反思不可缺少的方法和手段。每次教研活动，我们利用活动前的十分钟，“边角料”时间，进行集体理论阅读学习，采取人人负责制，用点餐式的形式进行学习。另外教研组还设有自己的杂志材料学习库，教师通过阅读获得大量信息，为自己熟悉的事件提供新的阐释，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能，并帮助教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。 在组本教研活动中每天都开展的就是我们的每日教学“课后反思”。每一堂课结束后我们及时记录下自己的课后反思，这是一种对教师、幼儿教学行为和现象变化的记录。它不是仅仅记录、罗列日常教学的一点感悟，而是让教师给自己提出一些问题，它有利于教师分析、认识、改变和超越自我，这也是促进自己专业发展的强有力的工具。每周五的研究日上，根据自己的课后反思进行一周反馈整理汇总。叶澜教授说过这样一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”相信每天的反思都是一种积累，教师在不断的积累中在隐性地成长。 成功的教研活动可以是静态的也可以是动态的。如我们的网络 “主题式沙龙”可以“对某一教学案例的交流与反思”为主要内容；在适当的时候，随机增加教育教学中的热点话题作为探究主题。这种形式一般由主持人预先安排并通知到每一位成员，每人先进行个人的思考与整理，然后进行交流。又如动态的对话反思” “视频反思”等。在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的境界，反思不能成为一种自我的“独白”，要让他们在集