建设幼儿园学习共同体的策略.doc

建设幼儿园学习共同体的策略 [摘 要] 幼儿园学习共同体是幼儿教师心中期待的和谐精神乐园，有着自己独特的特征。确立共同的愿景、营造互相尊重的学习氛围、倡导协商、对话的学习方式、提升幼儿教师的个体与群体反思能力是建立学习共同体的重要途径。 [关键词] 建设 幼儿园学习共同体 策略 一、学习共同体的特征： 说起“共同体”这个感觉就很美妙，它是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，人们彼此信任、互相依赖。“学习共同体”一词的英文是“learning community”，也可以译为“学习社区”，目前还没有一个比较公认的定义，大概是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。“学习的社会文化观将学习隐喻为社会实践中的意义协商，因而实践共同体是学习共同体的一个恰当的原型。”「1」学习共同体的特征是社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。信息交流：学习者既与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。学习共同体中的“学习”不仅仅是个体的自我学习，也不是表面上呈现的“坐在一起”的学习，而是更为复杂的学习关系，彼此有交流、分享、参与、协商、争论、对话、妥协等各种活动形态。学习中的教师既要有当仁不让的学者风格，又要有从善如流的学习品格，在分享过程发展自己也发展同伴。 二、幼儿园教师显性的群体特征： 现实生活中，幼儿园教师是一个以女性为主体的集体，她们智慧灵性、温柔细腻、自尊好强，工作态度认真，对人际关系敏感又有些好猜忌，注意细节但多数视野偏窄。幼儿园工作琐碎，劳动强度大，需要的知识难度相对浅显，但知识更新的速度很快，他们对事物的判断感性成分比较多，容易形成小群体。以上结论难免偏颇，但幼儿园教师群体确实区别于其它各类型学校，呈现出独特的社会群体特征。有人以为，幼儿园是教书育人的地方，幼儿园教师群体自然等同于学习共同体，其实不然，学习共同体不是一种自然的人的群落，而是有着共同愿景，共同目标，遵循共同的规则的学习集体。设想有这样的幼儿园，如果没有纯正的园风，缺乏正确理论的引导，每日家常里短勾心斗角，就会变成一群小女人嘈杂的“是非窝”，这就与“学习共同体”的要求判若云泥了，“学习共同体”应是充满温情与美好的集体，充满互动与对话，人与人之间在协商中增进了解，提高自己的同时发展伙伴。它是幼儿园期待建立的和谐精神乐园。 三、建设幼儿园学习共同体的策略： 一般说，幼儿园文化是建立在女性性别特征上的文化，所以幼儿园学习共同体建设也有它独特而微妙的个性化存在方式。有的学者将学习共同体的研究分成三个层次：微观分析即实习场研究，实习场是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个真实的或者拟真的知识境脉中使学习者理解知识，实习场是一种感性的、综合的学习情境；中观研究即实践共同体；宏观研究即学习型社会，「2」所以一个幼儿园学习共同体通俗意义上是实践共同体的建设研究。 确立共同的愿景是建立幼儿园学习共同体的首要任务。 共同的愿景是共同体显著特征之一，它是幼儿园教师由个体行为变成团体行为的粘合剂，幼儿园教师要确立为园所繁荣和幼儿整体发展努力奋斗的远大理想，才能增强自觉参与、自觉学习、自觉合作的“共同体意识”。 营造互相尊重的学习氛围是建立幼儿园实践共同体的基础。 学习共同体中的每个人都应是独立有尊严的个体，每个学习者的个性都可以得到极大的发展，在这里没有级别与等级的差异，人人享有平等的权利，大家互敬互爱没有人为设置的心的障碍。如果共同体是一艘学习之舟，那么充满温馨、尊重的学习氛围就是鼓动它前进的劲风。与传统教学不同的是，学习共同体不问“谁比谁聪明”，而是不同的学习者所知晓的内容领域不一样，每个学习者都被看作是特别的个人，都有自己的特长。作为幼儿园管理者要防止长官意识，用欣赏的眼光看待每个群体中的成员，用人文化的管理模式博得大家对集体的认同；作为集体中的一员，要学会尊重人与人的差异，防止自我封闭与惟我独尊。 上海某一幼儿园每天9：30到9：50有一个“咖啡时间”，孩子们自由游戏的时候，老师们来到阅览室和书报厅，品一杯浓香的咖啡，说些话聊会儿