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心中有目标,眼中有孩子
今天,我与园内姐妹一起到曹桥幼儿园观摩了省特级教师陈宴老师带来的两个歌唱活动《小茶壶》、《小兔跳呀跳》与一个关于“歌唱教学”的专题报告,通过观摩、聆听,有了些许感想。
我牢牢记住了陈老师所说的“心中有目标,眼中有孩子”这句话,我想这应该是我们幼师在教学活动中所共同追求的目标吧!但在我们的实际教学中,教师往往就是高压者,控制着幼儿的一切行动。缺少倾听孩子的真实想法,陈老师在她的活动中充分尊重孩子意愿和建议,当孩子们表示再想玩一次游戏“狼来了”时,陈老师就配合他们再玩一次,并亲自扮演狼这一角色,用好听、有趣的话语指导幼儿游戏,如:“这个团成一坨的是什么?”该幼儿说:“蛇”。陈老师扮演的狼就说:“蛇,我不喜欢吃,”幼儿在有趣的游戏情景中,变出了更多的物品:花、石头、大树等。又如:当幼儿回答不正确时,陈老师没有否定这个孩子的答案,没有扼杀孩子回答的积极性,而是用另一种方式,表扬孩子非常有想法,尊重了孩子,促使孩子更积极的投入到活动中。
陈老师让孩子多形式的学唱,充分感受歌曲的有趣、动听,使得我们听课老师耳目一新,改变了以往歌唱教学中反复学唱的枯燥。在学唱的过程中借助试唱,反复比较,让孩子们自个儿发现问题,并解决。如:风儿呼呼呼和树叶沙沙响后面所加的节奏符就是幼儿试唱后得出来的正确结果。因此每一次的学唱,让孩子们的歌唱能力得到提升。
一个半天就这样愉快的过去了,我也丛中学到了很多歌唱教学方法:图谱支架、衬词伴唱、趣味形式、体验式情景创设等,都为我以后的音乐教学指明了方向,添加了新元素,会使教学更有效。我也会让我班的孩子爱上歌唱,歌声更美好。
小学六年级上学期数学复习教案与教材分析
整体内容分布:数与代数 统计与概率。1.分数乘法 统计――扇形统计图。2.分数除法 数学思想方法。3.百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1.位置 1.确定起跑线
2.圆 2.合理存款
第一单元
位置
一、教学内容
1.用数对表示物体的位置。
2.在方格纸上用数对确定位置。
二、教学目标
1.在具体的情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置。
2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
三、编排特点
1.在已有知识和经验的基础上学习新知识。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。
例如,例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境,引出本单元内容的学习,同时借助教师操作台上的学生座位图,迅速将实际的具体情境数学化,抽象成在平面图上确定位置,并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
又如,练习一中的第6、7题,联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验,解决具有定综合性的问题,加深对用数对确定位置内容的理解,体会这些数学内容之间的联系。
2.呈现丰富的生活情境,帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如,联系国际象棋的棋盘,让学生确定棋子的位置;通过呈现地图册中的某一页,让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中,通过自主探索和合作交流解决实际问题,掌握用数对确定位置的方法。
四、具体编排
共安排2个例题。
例1 用数对表示物体的位置
例2 在方格纸上用数对确定位置
1.例1。
编排思想:
通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学,使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
又给出了用数对表示第几列第几行的方法,使学生掌握用数对确定位置的方法。
教学建议:
要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
要使学生明确如何用数对表示位置。
要使学生明确用数对表示位置时,一般先表示第几列,再表示第几行。
2.例2。
编排思想:
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。
通过给出用数对表示大门的位置,及让学生找出其他场馆的位置,使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。
让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置,使学生掌握用数对确定点的位置的方法。
教学建议:
让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。
使学生明确方格纸上数对的含义。
渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
再让学生根据数对在方格纸上标出一些场
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