怒——变愤怒为塑造契机.doc

怒——变愤怒为塑造契机 江苏省常州市钟楼区小百灵艺术建构幼儿园 马松 一、案例背景：小班幼儿的语言发展并没有那么完善，通常情况下不能完整的表达自己的情绪，自己的感受;生活中孩子表现自己的情绪，通常以最简单最单纯的方式——开心就笑，不开心就哭。然而在开心初期，我们班级的孩子的言行出现过激的行为，以说狠话、打人，传递自己的不满及愤怒的信息。 二、案例再现 案例一：说狠话 试学的第四天，孩子独立在幼儿园，孩子第一次离开家，孩子的情绪波动比较大，哭闹现象比较严重。我们班级有一名幼儿叫奇奇，因为说着一口常州话，老师完全不能理解他在表示什么，只好请刘老师帮忙带他，带他出去找公公婆婆的时候，奇奇告诉刘老师：要找一根棒子，打死班级的两位老师! 案例二：打老师 开学的第四个星期，因班级的一些孩子没有排好队伍，自己单独的跑到操场玩滑滑梯，为了养成一个良好的常规，所以取消了散步，让每一个孩子站在线上，仔细的反思刚才的行为。所有孩子都已经默默的站到了线上，只见文文没有站在线上，第一反应我拉他站到了线上，等我一回头，文文又站到了旁边;第二次我又拉他站到了线上，此时他有点反抗，但是还能站在线上;可是我一转身，他又离开了，第三次我有点生气，问他为什么不站到线上，他没有回答我，而是直接的推老师，满眼泪汪汪的。了解到这孩子自尊心比较强，我就拉着他进了办公室。进入办公室他更加的生气，不愿意和我说一句话，默默的一直掉眼泪，当我等下问他到底是什么原因，他很生气的用手推我，随后抓着我的脖子，当我说痛的时候，他才放手。接着，我问：你是不是很生气?他仍然不说话，还举着他的小手，做着要打我的动作! 老师：文文，你很生气，但是不能打老师的!一边哭，一边举着小手。 老师：如果老师有做错的地方，请你告诉老师?老师向你道歉!仍然不说话，举着小手! 老师：如果你不说出，你就是不给我改正的机会!他同样不说话。 老师：那你还愿意与我做好朋友吗? 文文的反应迅速，哭着说：我才愿意呢!此时我已经明白，问题肯定出在我这里，接着我又说道：为什么不愿意呀，我还想和你做好朋友。文文已经不哭了也不说话，小手也已经放下来! 老师：那你是不是因为我拉你站到线上，生气的? 文文：是的。 老师：那你为什么不愿意站到线上? 文文：我们没有散步。 接着，我就告诉文文为什么没有散步，他也能接受，然后我给看看已经红的脖子，他也看了看，还主动的用手摸了摸。 最后我们约定我们还是好朋友，最后拥抱了一下，但叫他出办公室，他对我说了：老师我要歇一会，擦擦眼泪，过一会再出去!我点了点头，走出办公室…… 之后，文文一直很信任我，愿意与我交流，我们聊的关系也变得比原来还要好! 三、案例分析 以上两则案例不难看出，孩子在那时的情绪都是比较激动，也就是我们平时说的坏情绪——愤怒。生活中，我们的愤怒来源于感受到自己的安全受到了威胁，所以就会引起激烈的反应，从心里到生理都会产生激烈的变化，正如奇奇小朋友说狠话，文文小朋友的打老师的行为。 通常孩子有这样的坏情绪的时候，可能有以下的因素： 1.恐惧。无论是孩子还是成年人，情绪的波动大部分来源于恐惧。奇奇因为第一次独立一人面对陌生的环境和陌生的人，对这里的一切不熟悉，不认可，但是又不能逃离这个环境，他的要求没有被满足，从而导致内心愤怒、焦虑和压抑，而后以说“狠话”这一痛快而又直接的发泄的方式，向他人传递内心的气愤。 2.不被理解。在日常生活中，老师孩有时总会在孩子不理解怎么做，为什么做的情况下，让孩子依照老师的意思或者情绪去做一些事，有些孩子会顺应老师，但是也有些孩子有自己的想法，认为老师做的不对，有时会用他们的肢体语言去反对去抗议，正如案例二中的文文。然而他的行为又不被老师理解，只能哭、打人、发脾气表现自己的内心的怒气。 3.感到不公平。案例一中的奇奇，在的思维观念里，他不能够理解为什么要上学，在家里和学校都是同样的玩，为什么我就必须要来幼儿园，为什么要按照大人的意愿去要求自己，对此感到不满。案例二中的孩子因为向外乱跑的人不是自己，老师为什么要不让我去散步，而且非要让我站在线上，他感觉自己受到了委屈，而被错误的指责，所以他很生气。 四、解决策略 在了解孩子的坏脾气的本质的时候，了解孩子在什么情况下会愤怒，站在孩子的立场去去想一想，孩子为什么会发火，他如果是我我会不会风怒，然后再面对孩子的怒气的时候，我们就会少一些惊恐，多一些理解和淡定。但是同时在他愤怒的时候，往往是听不进别人在我们还要帮助孩子认识自己的负面情绪，要学会接纳自己的负面情绪，从而做到避免在发现情绪的时候，采取不当的极端手段。 1.先满足，再纠错 愤怒本身并没有对