意想不到的孩子们的表现.doc

意想不到的孩子们的表现 春雨绵绵的天气，真让人讨厌，怪不舒服的。我又是个极度怕冷的人，即使在教室也感受不到丝毫的温暖。下课了，孩子们一个个到走廊上去跳皮筋了。我准备好下节课的教具后也到走廊上看孩子们玩跳皮筋了。孩子们分成了两组，显然以萌萌为首的这组跳皮筋技术比较高超，他们都跳到腰这儿了。毕竟孩子们个头都比较小，皮筋在腰间跳起来可不易呀，她们这组的四个小朋友都没跳到，我在旁边看得心里痒痒的，这么点高度我能行吧，我就说让老师试一下，我轻轻一跳，果真跳到了那皮筋上，还没等我高兴过来，只得“啪”地一声，有东西落地的声音。我往地下一看呀，是我的手机。太大意了，手机从口袋里掉出来了，我忙捡起来仔细瞧了瞧，啊唉，太霉了吧，外壳都坏了，接着又打了个电话，还好有声音。看着我的手机坏了，孩子们也不再玩跳皮筋了，都围过来问我手机坏了没。我说：“外壳裂了，不过还能用。”孩子们一个个都安慰起我来了。“老师，你再去买一个手机不就行了，我爸爸的手机900百多元，不但能听歌，还能拍照呢？”“对啊，对啊，坏了就再买新的吧。”我哭笑不得呀，这群人小鬼大的孩子们，我说：“老师的手机能用，等哪一天真坏了，我一定买一个漂亮的，可以吧！” 意想不到的小插曲，意想不到的孩子们的表现。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。 第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经验，解决具有