感悟幼儿图形想象画.doc

感悟幼儿图形想象画 一、两次活动思路的不同点： 1、活动准备：第一次：部分作业纸上，教师用黑色记号笔画上了一些图形或线条，部分作业纸上没有任何图形和线条。 第二次：教师在作业纸的中心部分，用蓝色记号笔，画上一根线条或一只图形。 2、创作结果： 第一次：幼儿构图零碎，画面单调，自由创作的幼儿较多。 第二次：幼儿的构图较合理，画面内容丰富。 3、活动评价： 第一次：教师为主，幼儿为辅，孩子自己的作品也是在老师的引导下进行的讲述。注重师幼互动，但层次较浅。 第二次：先画完的幼儿互相交流着自己的作品，再指出自己喜欢的作品，并讲出为什么，教师坐在幼儿的位置上，听幼儿讲述。注重深层次师幼互动、幼幼互动。 二、分析： 1、材料准备方面： 第一次我提供了部分没有线条和图形的作业纸，这给幼儿作画提供了一种更自由的自我表达方式，幼儿可以随意选择 表达内容和表现方式，可是这种自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，画法依赖于原形符号的自然显现，绘画方式的发展处于自发状态。由此容易诱发惰性达到一定水平后难以再突破，从而形成保守性。提供的线条和图形未用不同颜色分开，这给幼儿最后的讲评带来了不便。第二次我把图形或线条放在纸的中间位置，不但有效的发展了幼儿的创造性，而且给幼儿的画面安排有了暗示。 2、活动评价方面： 完整的艺术活动应包括艺术感知、艺术创作、艺术评价三个环节，他们是相互渗透、相互支持有机统一的，评价是幼儿表达自己认识和情感的一种方式，幼儿会在评价中将自己的审美感受和创作的快乐传递给同伴，同时也提高了艺术欣赏和艺术批评的能力，促进创作水平的提高。第一次我总以提问的方式问幼儿，你这儿是什么，那儿是什么，然后，根据幼儿的只字片语，用自己的感觉来向其他幼儿介绍这位幼儿的作品，实际上我无形中扮演了一个评价者，而忽视了幼儿作为评价者的作用，迫使幼儿依赖于老师，从而使幼儿失去了自主性，丧失了自我表现的信心。第二次我注重幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，充分发挥幼儿的主体性，采取多种方式来进行。让先画好的幼儿与同伴自由交流自己的作品，幼儿可以向大家介绍自己的作品，也可以挑出自己的作品向大家介绍。这样既可以使大多数幼儿都产生一种自豪感和成就感。在幼儿评讲时，征求幼儿自己在哪儿听他讲述，这给幼儿创设了一个平等、轻松、愉悦的氛围，让幼儿想说、敢说、乐意说。 3、创作结果方面： 第一次给幼儿提供了部分白纸，留给幼儿的创作空间过大，幼儿任意创作的作品较多，这种结果体现不了活动目标。白纸上过多的线条、图形，留给幼儿的创作空间又太小，所以幼儿的画面比较零碎，这些幼儿根据图形、线条想象了，但是他们的经验并没有得到相应的提升。第二次给幼儿适当的创作空间，适当的画面安排，故幼儿的作品有创意，而且每个幼儿的每一副作品都不相同。 在这次活动中，我通过自己不断思考、审视、判断、分析、总结，使我在教育观念上发生了深刻的转变。现在，我清楚地认识到：在教育目标上要着眼于是否培养了幼儿终身受益的品质；在教育内容选择上要着眼于是否既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；在教学策略上是否注重师幼互动、幼幼互动，同时，评价中是否注重个性化的幼儿艺术评价。 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒置，可能会适得其反。我现在比较自豪的，是我孩子品学兼优，没有怪脾气，没有让人讨厌的个性，受到相处过的各类人士的欢迎，真正是一个