我是大老师，你是小老师.doc

我是大老师，你是小老师 在一个班集体中，总需要制定一些班级规定，以此来达到更好的教育效果，让幼儿在班集体中过得愉快充实，于是，便需要老师和孩子积极遵守，积极合作。我请孩子们来当小老师，让他们也参与到班级的管理之中，小老师有权利去监督大老师和其他伙伴，看到谁违反了班级规定的都可以直接说出来，并帮助指正错误。 生活中我们规定任何零食，玩具都不可以带来教室。有一次，有个较调皮的孩子不遵守班级的这条规定，他把他心爱的玩具小车带来教室了，他悄悄地把小车从自己的小书包里拿了出来，然后两只小手握着小车在自己的书包上玩了起来。有些孩子比较喜欢观察这观察那的，终于这个玩小车的孩子被班里的一个小老师“观察”到了。小老师先把他观察到的告诉我，再回去指出那玩小车的孩子所违反规定的行为，她说：“你违反了我们班级的规定了，你带玩具来了。你要是想玩的话就在家里玩，不可以带来教室玩的。”他被小老师说得很羞愧，从此他也不敢再带玩具来了。有些小老师会做到及时提醒，比如，有个小女孩在进教室时手里拿了面包在吃，小老师看到了就会提醒她一句：“不可以带面包来教室吃的。”这时小女孩才自觉地走回教室外把面包吃完再进来。 还有一条班级规定就是：大老师犯错了，小老师要及时指出。比如，我在黑板上写错了一个字，有些细心的孩子就会大胆地告诉我，帮助我认识到自己的错处并改正过来；比如，有时我会因为要快把图书摆错了，就会有小老师直接说我：“老师，你的图书摆错了，图书不能乱摆的，要是其他人要看找不着了怎么办？”听后，我只能乖乖地向小老师道歉，并把图书重新摆好。 我是大老师，你是小老师。因为我这个大老师拥有一群可爱的小老师，不仅让我从中得到好的教育，同时这群可爱的小老师自我管理能力得到了更好的发展。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。