我最喜欢听到的是：“老师像妈妈”.doc

我最喜欢听到的是：“老师像妈妈” “捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知是这样说的。 “谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”高尔基是这样说的。 而我最喜欢听到的是：“老师像妈妈。” 当我还是大姑娘的时候，并没有体会到做妈妈的感觉，对班里的孩子有的只是喜欢的感觉，还谈不上爱。当我有了自己的宝贝女儿，握着女儿柔软的小手，我终于明白了什么是真正的母爱。 哺乳期满，回到工作岗位，孩子们看到我，都高兴的叫起来：“邓老师回来了。邓老师，我好想你啊”。我看看这张脸、摸摸那个头，忽然感觉孩子们也和自己的女儿一样，是那么需要我啊，他们多像一枚枚蓓蕾仰着小脸渴求着阳光雨露。孩子们纯洁的心、圣洁的情，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深的爱，我真切地体会到了一个教师所有的幸福与快乐。每天清晨“老师早。”那童真的问候，给我带来了一天的快乐和生机；每天傍晚随着一声声“老师再见。”给我留下明天的希望之光。 尤其是新接了一个班级，做了班主任，我觉得肩上的责任更重了，我不仅仅是一个孩子的妈妈，而是班内35个孩子共同的妈妈。今天这个孩子没有来，我会关切的打电话询问：“孩子怎么了，身体哪里不好啦。要紧吗？”孩子之间闹情绪，发生争吵了，我会耐心的开导教育，调查清楚，不让孩子“吃亏”，也不让孩子养成坏习惯。孩子不会做手工，我会手把手教她；孩子不肯吃饭，我想尽办法，让他多吃一口是一口。我始终以孩子妈妈的要求来要求自己。不管是调皮的、文静的、能力强的，能力弱的每一个孩子都是宝贝，每一个孩子都需要我的爱。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目