我班的“大哥大”教育策略.doc

我班的“大哥大”教育策略 小宇是一个长得虎头虎脑，聪明活泼，让人又爱又头痛的孩子。他非常好动，对外面的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但又常常半途而废。他上幼儿园之前上过托儿所，性格也较外向，一上幼儿园就成了我们班的“大哥大” ，无论走到哪里，身后总会有一帮人跟随着，大家也喜欢和他一起玩。他生性好动，小屁股老坐不住，总喜欢拿着玩具四处跑，喊一下，就安静一会会，一会儿又开始了，有的小朋友看他在玩，也跟着一起跑来跑去，很让人头痛。老师在教育他的时候他倒挺规矩的，很虚心的听你说，问他以后还再这样做吗?回答总是不了，但每次不到五分钟又打回原样了。真是个让老师又爱又头痛的孩子。 案例描述1： 开学的第二天，当其他小朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室里到处找好玩的了：“老师这是我爸爸给我买的新汽车，会唱歌的，还要加电池的，你看啊。” “恩，真好看，来回到自己座位上去玩”咦!转眼间人又到哪去了，四处一巡视，原来和一群小朋友在娃娃家那边玩玩具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的，你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的 案例描述2： 吃餐点了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中间等待分牛奶，他就拿着杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子叠起来，动个不停，一刻也不能安静下来。上课时老拿他的椅子乱晃，要不就是转过去和别的小朋友说话，有时还要走出来，老师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰板，正儿八经的坐直，但没多会儿，他又是老样子。 案例描述3： 中午睡觉，别的小朋友都很安静地在自己脱衣服，换鞋子，只有他还在那学各种超人的形象，在午睡室里到处飞奔，好不容易把他弄到床上，还翻来覆去不肯睡，等别的小朋友都起床的时候又起不来了。 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含