我的教学我做主——《养成教育课程》实施中的课例研究.doc

我的教学我做主——《养成教育课程》实施中的课例研究 研究背景: 李季湄教授指出“园本教研根本的一点，就是要坚持《幼儿园教育指导纲要》的精神，回到教育的基本元素去也就是说，要关注教育、教学中最基本的东西。”直接指向了幼儿园教研工作的关键所在。由此，我们更加明确了教研工作不是追求形式上的别出心裁，而是更多的关注教师在教育教学中存在的问题与需求。 幼儿园的园本课程是幼儿园一日活动的实施依据，借青岛市幼儿园课程方案评选的契机，我们调整了思路，重新审视了我园的《养成教育课程方案》，找出存在的问题，教师们共同的感受是：以前课程中有些教学活动比较陈旧，教师的教与幼儿的学都缺乏兴趣，有待提高教学活动的实效与价值。 近几年，我园根据教师的研究专长及发展实际曾多次派教师外出参加培训，不同层次的教师都感受了当前全国领先的幼教专家的先进教育理念与教学行为，观念和实践都受到了冲击，产生了极大地教学活动研究热情。 于是，我们因势利导确立了“了解幼儿.实施有效师幼互动.发展自己的教学风格”这一教研中心，以“我的教学我做主”为专题，从优选《养成教育课程》方案中的课例入手，研究教学目标、准备、教学方法设置等教学关键因素，提升教师教学策略，提高教学活动的有效性，促进孩子的全面发展。 研究策略一：尊重幼儿兴趣，汲取创新型教学理念，优选课例。 在本次的课程方案修订中，幼儿“兴趣”是我们在教学活动选择上的首要原则。我们充分利用优势资源，广泛进行论证选择。 几年来，我们一直利用园本教研开展实效性研究，向专家学习，不断引入创新型教学理念，优化教学内容。如“整合教育活动”“熏染式音乐活动”的精品教学内容自然融入了《养成教育课程方案》。选择课例《波哥的婚礼》《有趣的布袋》《雷神》《幸福的大桌子》等，丰富了教学活动内容，完善了课程方案体系，幼儿在兴趣盎然的活动中自然而然的养成了好习惯。 在了解孩子，创新教学的基础上，我们完成了教育资源合理运用、优化教学的第一步，教师成为园本课程选编、实施的主人。 研究策略二：级部研讨，创新教学模式，积累园本教学经验。 新课例选入园本课程中，在带来新鲜活力的同时也伴随着一定的教学挑战与困惑。如大班优选了全新的美术表现形式：油水画和版画，这都是第一次作为教学活动纳入课程，对执教老师来说具有很强的挑战性，尤其对于年轻老师来说成为难点问题。 根据实际情况，我们带领教师知难而进，开展了“主题背景下的美术活动”研究。如《油水画》活动的组织指导，我们以级部研讨为主，从目标确定、教学准备、教学环节设计几个问题展开集体备课活动。在油水画的集体备课中，我们首先分析了教学形式的变化，采取分组教学的执教方式，一是便于材料准备，二是方便对每个孩子的指导。 经过实际教学研究，我们确定了活动的组织形式，由原来的集体教学模式灵活调整为“分组—集体”相结合的教学模式：上午分组教学完成油水作品，下午集体教学开展添画、欣赏活动，并由教研组长整理教学建议汇入课程方案，为以后教师们的教学提供有益经验。 可谓“实践出真知”，经过反复的研究尝试，优选的新课例经过打磨已经颇具“养成教育”特色，自然融入了《养成教育课程》。 研究策略三：模拟专家课，跟进研讨，共性问题达成共识。 当绘本教学成为热门话题的时候，我们没有盲目跟风。而是理性的选择了应彩云老师和她的研究团队研究的“情景阅读”作为研究突破。先是派出骨干教师参加培训，将正确的教育理念带回幼儿园，开展教学活动二次培训，通过对小班《小猫过生日》、大班《熊叔叔的生日派对》两个课例的观摩、剖析，让全体教师了解情景阅读教学的多元化与整合性，对其有一个正确、全面的认识，引领教师解读绘本的魅力，以拓展性的眼光看待绘本，引申出教学中应注意的问题。 继而，业务园长带头尝试进行了情景阅读“教学现场”活动，带动了全体教师的教学研究热潮，使情景阅读成为教师和孩子们感兴趣的活动，在美妙的绘本故事中我们共同感受着真善美，情与爱，在多感官的参与中孩子们充分体验表达，收获着多元的信息与发展。 我们逐步将优秀案例丰富到园本课程中，幼儿园也成为“应彩云老师情景阅读教学研究基地”,教师成为课程实施与研究的主人。 研究策略四：开展“我的教学我做主”主题教研活动，展示教师的教学风采。 学期末，我们结合一年来的教学研究，开展了“我的教学我做主”主题教研活动，根据不同层次教师的实际收获，展示的个人教学风采。 活动过程突出“三指导”：首先，指导全体教师充分理解“我.教学.做主”等主题活动核心词的内涵，重新温习了关于有效互动的含义与基本策略，达成了正确的理解与认识，并制定了教师观摩表，增加“我发现的有效互动”一栏，帮助教师整理相关经验；其次，指导教师选择自身一直研究的优势学科，制定教学方案，