我的语文好课观：好课三味.doc

我的语文好课观：好课三味 到目前为止，在我心目中的语文好课至少有三条标准，姑且简称“好课三味”，第一是“语文味”，第二是“生本味”，第三是“审美味”。“语文味”主要关注的是语文的性质和任务的落实，它往往从教师对教材文本的准确把握中体现出来;“生本味”主要关注的是课堂上学生主体地位的落实，它往往从课堂上学生言语实践活动的主动性中表现出来;“审美味”主要关注的是教师科学而艺术的教学设计以及在课堂给人带来的审美享受，它往往从教师对教材的巧妙处理以及课堂上师生言语实践活动的成效中表现出来。简而言之，“语文味”关注的是文本的把握，“生本味”关注的是学生的发展，“审美味”关注的是预设与生成的艺术美感。 一、好课之“语文味” 1．“语文味”表现为对课文中典型语言文字以及组合方式的学习、品味、内化与积累。 2．“语文味”表现为利用课文典型言语开展听、说、读、写、思等语文能力的训练。 二、好课之“生本味” 1．“生本味”表现为教师指导下学生充分而自主的读书、思考、感悟和表达。 2．“生本味”表现为课堂上安排学生间分组合作式的学习与交流。 3．“生本味”表现为教师尽可能减少预设的问题而让学生成为课堂学习的主人。 一堂课上高价值的提问往往是用一个核心的问题勾连不同自然段的学习，可达成整体性的学习目标，低价值的提问往往从不同自然段中提出各不相同的问题，只达成局部的学习目标。一堂课上不能没有高价值的提问，尽量减少低价值的提问。 三、好课之“审美味” 1．“审美味”表现为教师在巧妙的引导中达到课堂上语文工具性和人文性的融合。 2．“审美味”表现为教师教学的简约流畅以及学生学习的自由灵动。 在这一点上，“审美味”也就是“生本味”，在这里，我想特别强调一下，课堂上，只有充分发挥学生主体作用的课堂，才是美的，衡量教师主导作用的唯一标准，就是看教师能否有效落实学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主动精神。 相反，如果教师将一篇完整的课文分解得过细，将一个完整的课堂划分得过细，让学生在教师预设的细密的教学环节中碎步前行，这样的课堂很难培养出具有自由精神和智慧灵性的学生。而教师也会在自己预设的琐碎框架中束缚住自己的手脚。这样的课堂，无法激扬师生生命的活力，也无法给人留下审美的意味。 3．“审美味”表现为教师教学个性与优势的彰显以及教学风格的形成。 在这四堂课当中，我觉得执教老师都彰显了自己的教学个性和优势，也体现了一定的教学风格。有的课“清新、淡雅、于简约中透出智慧”，有的课“厚实、灵活，于思辩中透出灵气”，有的课“精细、丰富，于缜密中透出理趣”，有的课“扎实、厚重，于抑扬中透出激情”。 4．“审美味”还表现为课堂上精彩教学细节所带来的审美享受。 比如精美的课件、精当的板书、丰富的文本解读、精彩的言语表达、有效的资源拓展，闪光的思想、智慧的对话、情感的陶冶等等。这一切，都会让课堂上的学生和老师产生积极的审美体验。 从哲学层面来分析，追求“语文三味”的课堂就是追求“真、善、美”和谐一体的课堂。语文味体现了“真”，“生本味”体现了“善”，“审美味”体现了美。美以真和善为基础，是对真和善的提升和艺术化。所以在好课三味中，审美味是以语文味和生本味为基础的，并对语文味和生本味实现了艺术化的提升，实现了课堂科学性和艺术性的融合。 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒置，