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我要以孩子的眼光解读文本 转眼开学已经半个月了，我和孩子们一起完成了第一单元的学习。我们从陌生到熟悉，需要适应的过程。当看着孩子们对我提出的问题感到茫然时，我心里是那样着急，一遍一遍地修改教案，只为你们能更好地体悟课文所要表达的情感；当听到孩子们摇头晃脑，有模有样地吟诗时，我发自内心地为他们感到骄傲，一次一次地纠正、提醒，只想培养起你们良好的语感；我真的想把我所学的都教给你们，让你们的普通话字正腔圆，让你们的方块字横平竖直，让你们的朗读充满感情…… 在这一组课文的教学中，我深深地感觉到自己对三年级孩子原有水平的未知，我没有把自己放到小学生的角度去读课文，从他们的认知出发设计教案，例如： 《爬天都峰》第一课时，我的导入是这样设计的：明代的旅行家、地理学家徐霞客两次游览黄山后，赞叹道：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”意思是说：从五岳回来就被五岳的风景所吸引了，而不再去看别的山的景色了，而从黄山回来，更会被黄山的气势、美丽景色所折服，因此不会再去关注五岳了。可见，黄山的风景特别美。 以为有了解释，孩子们理解起来应该没问题了。但课堂上，请一个孩子读读这句话的意思的时候，她就已经读得疙疙瘩瘩了，别说理解了。设计之初，我一心想着让这样的名句早早得跟孩子们打个照面，以后学起来也轻松，却忽略了孩子们原有的知识水平及作为课堂导入的直截了当性，最后，一边说一边解释，导致引入部分就花掉了好几分钟。 虽然，我们已不是孩子，但我们还是得以孩子的眼光，从孩子的角度出发去理解文本、解读文本，努力寻求孩子乐于接受的方法，让孩子越学越爱学，越学越会学，这样才能越学越聪明。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位