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批评孩子也需要技巧(幼教策略)
今天听了“3——5年教师培训班”的限时说话,深感我们教师的语言表达能力有了明显的进步,正向“坐下去能写,站起来能讲,进教室是老师,出教室是专家”的方向大踏步,同时觉得这样的“交流”非常有意义,因为是我们在做的,所以我们有话说,也因为是我们困惑的,所以我们想说!通过探讨,集体智慧的碰撞,对我们的时间工作起到了实实在在的帮助和指导。
活动中刘老师抛出了两个话题,学员们进行了激烈的表述,并通过自身的举例和现身说法,让探讨的气氛达到了高潮!让在座的我,感同身受,也情不自禁的想参与其中,特别想对话题二“家长提出:老师,你不要在集体面前批评我的孩子!”说说自己的想法。
当家长面对我提出时,我应该马上进行自我反省,意识到自己的工作没有做到位:在事发后,我没有积极、主动地向家长说明情况,使自己处于被动位置,所以在处理这种“批评事件”后,我们教师应及时上前对家长说明此事:今天在什么样的情况下批评了他,为什么批评他,怎样批评,希望家长予以配合。这样一来,老师既让家长明白事由,又可以避免孩子不完整的哭诉,使自己不处于尴尬和被动地位,并提出对家长的指导,家长一定会“理解”,并“支持、配合老师的工作”。
表达需要艺术,批评也需要技巧。我们老师身处在教书育人的职位上,批评和表扬是常使用的教学手段,“表扬”孩子、家长欣然接受,面对“批评”就可能存在这样那样的“摩擦”,所以我们在批评时要注意这几点: 1 2 后1页
小学六年级上学期数学复习教案与教材分析
整体内容分布:数与代数 统计与概率。1.分数乘法 统计――扇形统计图。2.分数除法 数学思想方法。3.百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1.位置 1.确定起跑线
2.圆 2.合理存款
第一单元
位置
一、教学内容
1.用数对表示物体的位置。
2.在方格纸上用数对确定位置。
二、教学目标
1.在具体的情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置。
2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
三、编排特点
1.在已有知识和经验的基础上学习新知识。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。
例如,例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境,引出本单元内容的学习,同时借助教师操作台上的学生座位图,迅速将实际的具体情境数学化,抽象成在平面图上确定位置,并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
又如,练习一中的第6、7题,联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验,解决具有定综合性的问题,加深对用数对确定位置内容的理解,体会这些数学内容之间的联系。
2.呈现丰富的生活情境,帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如,联系国际象棋的棋盘,让学生确定棋子的位置;通过呈现地图册中的某一页,让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中,通过自主探索和合作交流解决实际问题,掌握用数对确定位置的方法。
四、具体编排
共安排2个例题。
例1 用数对表示物体的位置
例2 在方格纸上用数对确定位置
1.例1。
编排思想:
通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学,使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
又给出了用数对表示第几列第几行的方法,使学生掌握用数对确定位置的方法。
教学建议:
要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
要使学生明确如何用数对表示位置。
要使学生明确用数对表示位置时,一般先表示第几列,再表示第几行。
2.例2。
编排思想:
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。
通过给出用数对表示大门的位置,及让学生找出其他场馆的位置,使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。
让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置,使学生掌握用数对确定点的位置的方法。
教学建议:
让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。
使学生明确方格纸上数对的含义。
渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置,达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。
3.练习一。
第2题和第3题,都是选择生活实际中的素材,使学生体会数对思想在现
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