挑食可是不好的习惯.doc

挑食可是不好的习惯 对于他，我不知道该用什么言语形容了，他是个很安静的小男孩，长得很秀气，笑起来也很腼腆。可是他却很挑食，不是一般的挑，而是这也不喜欢吃，那也不喜欢吃。在我眼中他简直成“神”了。 今天中饭是鸡蛋炒肉，我帮孩子们分饭时就闻到一阵阵香味，味道应该不错吧。分完饭菜，孩子们拿着自己的饭碗开始吃饭了。我一直关注着他的一举一动，他和往常一样，拿到饭碗先用勺子翻一翻，然后用勺子挑起两三粒伴有菜的米粒，慢慢地送入了口中，然后细细“口尝”，看到他又皱眉在了，我知道情况不妙，今天这饭菜他不会再吃了。果然他放下勺子不动了，我快步走过去，问他为什么又不吃啦，他的回答很简单，这饭太硬啦。应该不会吧，我随口就问班内的小朋友，你们觉得这饭硬吗？孩子一边吃，一边摇头，还一边说着，哪有呀，好好吃哦。我转身对他说：“你瞧，其他小朋友吃得棒啊，要是你觉得这饭很硬，教师再帮你加点汤吧。”他没回答，他拿着自己的碗不动了。见这情形，我知道他今天是不会吃饭啦！ 开学到现在这是他第几次不吃饭，我已数不清啦。记得刚开始，他碰到不喜欢吃的饭菜不吃饭时，我急得哄骗都用上了，也不管用，喊来了他的上四年级的哥哥，可他哥哥也没办法，说他在家也是这样的。在学校不吃饭总不行吧，后来又请来了他的家长，他爸爸说，他就是这个样子，不喜欢吃谁说都没用，让我不用担心他。看到别的孩子吃得津津有味，他却不喜欢吃，不肯吃，我真为他担心。孩子，你知道嘛，挑食可是不好的习惯，你可一定好改掉哦！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的