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挖掘乡土资源，构建本土化园本课程：小小野菜大学问 一、挖掘乡土资源，构建本土化园本课程的背景：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”;“充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的全面发展”。著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”的理念等，这些都体现了从生活中寻找教育，为生活而教育的教育理念。因此，重视幼儿生活自身的教育，将幼儿园课程生活化便成为幼儿发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》中还指出：教育的内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，以有助于拓展幼儿的经验和视野”，要“寓教育于生活、游戏之中”，因此，做为幼儿园，必须要根据实际，从本土出发，挖掘有效地来源于幼儿生活的、贴近于幼儿生活的教育资源，构建自己的园本课程，唯有这样，幼儿园的孩子们才能接受最佳的教育，幼儿园才能走出自己的特色之路，获得长远的发展。 二、挖掘乡土资源，构建本土化园本课程 我们的家乡，有神奇美丽的自然、浓郁的民俗风情、人们的生产劳动，一年四季，处处蕴含着丰富的教育资源，可以说大自然是我们的活课堂，田野是我们的活动室，乡土资源是我们的活教材。因此，作为一所农村幼儿园，我们把充分挖掘乡土资源，构建本土化园本课程做为幼儿园的特色发展之路。 通过近几年来不断地探索和实践，我们挖掘乡土资源中适宜的课程资源，开发资源中蕴含的丰富教育内容，逐渐形成了以乡土自然资源和乡土人文资源为两大主线的园本课程。其中：以乡土自然资源为主线的课程主要是根据季节的变化，植物和农作物的生长规律而构成的主题内容，包括：春季播种，万物复苏;夏季管理农作物;秋季丰收;冬季收藏，再从这四大主题中，根据幼儿的年龄特点，细化班级教育内容，让幼儿在生活中学习、实践，获得发展。例如在秋季收获的主题中，大班的老师以《剥玉米》为活动内容，带领孩子们走进农家院，帮助农民伯伯剥玉米，在剥的过程中，孩子们认识了成熟的玉米，体验到农民伯伯劳动的辛苦，感受到粮食的来之不易，在实践中实现了教育的目的。以乡土人文资源为主线的课程目前主要是以“国家级非物质文化遗产——短穗花鼓”为主，包括短穗花鼓的起源、发展及打法，我们邀请短穗花鼓的继承人走进幼儿园，亲自讲解、示范，让孩子们从小了解我们特有的文化遗产。另外，我们还通过开展《民间游戏在幼儿园教育中的利用价值的研究》课题，搜集了许多民间游戏，如捉迷藏、木头人、农作物编织与手工等，也为本土化园本课程的构建添增了丰富的内容。下面，将春末夏初，大班开展的《小小野菜大学问》主题做一简单介绍。 三、《小小野菜大学问》主题活动方案 活动主题背景分析： 野菜是农村田野中自然生长的一种能吃的蔬菜。在我们家乡，有许多能吃的、富含丰富营养、具有药物作用的野菜，如龙须菜、红曲曲菜、婆婆丁、老牛舌、苦菜子等，春末夏初，它们发芽、生长，成为人们可口的下饭菜。尤其是在倡导绿色饮食的今天，纯天然、纯绿色、无污染的野菜更是成为人们钟爱的食品。到了春末夏初，时常有来自县城的人们挖野菜。然而，现在的孩子们很少走进田野，走进大自然，根本不认识这些宝贝，为此，我们挖掘野菜中蕴含的教育资源，生成了《小小野菜大学问》主题活动，让孩子们在这一主题中去探究、去发现、去想象、去操作。 主题目标： 1、了解春季是万物复苏的季节，认识植物的生长规律，感受春天的美丽。 2、认识当地特有的野菜，主要有：龙须菜、曲曲菜、婆婆丁、老牛舌、苦菜子等，通过形状、颜色等能够区分能吃的野菜和不能吃的野菜。 3、动手自己挖野菜。 4、制作丰富的野菜大餐，了解野菜的各种吃法及野菜中富含的营养。 5、了解部分野菜的药用功能。 6、通过绘画、语言描述等形式，表达在小小野菜中学到的知识。 生成的集体教育课程内容及活动过程 第一课时：《我们发芽了》 1、活动目标： 了解春天是万物复苏的季节。 观察植物复苏时的样子，能够用语言描述植物的变化。 利用绘画、手工的方式，表达植物复苏的样子。 2、活动准备：照相机 3、活动过程： 向幼儿讲解外出注意的安全事项，做好户外观察的一切准备工作。 带领幼儿来到田野中，让幼儿观察植物的变化。 将幼儿的发现拍摄下来，带回幼儿园，利用多媒体播放，让幼儿用语言表达植物的变化，了解植物的生长规律。 绘画：我们发芽了。 4、活动延伸： 让幼儿继续观察植物的生长变化，了解植物的生长规律。 5、效果评价 本次活动主要是以幼儿户外观察为主，让幼儿走进大自然，在认真观察的基础上，能够用语言描述植物复苏的样子，用绘画的方式表现可爱的植物们，活动效果较