探究体验式教研的问题源头——记一次有意义的体验式园本教研.doc

探究体验式教研的问题源头——记一次有意义的体验式园本教研 体验式园本教研是幼儿园教研活动的一种较行之有效的形式。它指根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内心的不断感受、观察，最终体验到实践的真谛，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。 教研活动缘起： 日常的教育活动中，我们开展的教研活动形式大多是先观察具体教学活动，然后再进行课题组的研讨研究。通常活动是一位教师主教，其余教师则是以参与研讨的身份者介入，存在问题有： 1、闭门造车倾向。有些研讨活动多以教师思考或言语交流为主，有些是学理论和文章，有时关门思考，亲身操作或实践不够充分。 2、倦怠感倾向。教研活动进入一定的阶段，循环往返，总是一些实践、学习等单调的形式，以及一些对实践指导意义不大的问题研究，使教师对现有的教研活动产生了一定的倦怠。 3、被动性倾向。教师主要自上而下，以要我教研的心理为主，探索的积极主动性意识不够。特别是一些开放交流活动，往往成为一个人或几个人的负担。 基于我园是以园为本试点中心园，又是以健康教育为特色的幼儿园，因此在每次的研讨过程中，我们都立足园本特点，通过与专家团队零距离的交流和悉心指导，有效的利用资源，并积极发挥各个姐妹园的力量，不断地在实践中进行改进。同时在活动中所有专家以及参与园所教师都积极以亲历者的身份参与到活动中来，使教研活动交流变得丰富生动、轻松自然、新颖有效。 一、探究体验式教研的问题源头 1、寻找来自教师的问题。我们利用集中活动的机会，提前把研究问题交给老师，鼓励教师寻找在教育实践中存在的最大的困惑，然后经过梳理达成共识，将实践中大家认为最棘手的问题进行研究，从而保障问题来源于教学第一线。 2、寻找较为新颖有效的解决策略。我们打破以往教研活动较为严肃、单一的形式，调整创新活动的形式，使活动变得较有吸引力，让教研活动“活”起来。 3、寻找支持、合作的研究环境。园本教研通过自上而下、自下而上结合，并不断扩大研讨范围。每次活动，除了专家、本园教师、还有4-5家幼儿园参加。他们不仅是参加，更是参与其中。在活动之前，我们每次都积极与专家进行商讨、预约、联系，请专家准备一些前沿的信息和理论，并通知各姐妹园准备一些实践中的宝贵经验，使他们有备而来，以便于在实践中不断撞击产生新的火花，形成一支积极参与研讨的教研团队。 二、活动案例与反思 实践中，我们不断寻找最佳途径，听取多方意见，变通活动形式。有时我们是请专家进行微型讲座，再由课题组将准备的实践活动进行交流;有时我们直接让全体教研者直接进入到实践中来，并以各幼儿园为单位分别组织活动，把自己变成参与者、变成孩子，充分感受活动的过程，体验幼儿的不同感受。 教研目标： 1、通过合作团队的共同体验、探究等实践活动，进一步把握园本教研活动特点; 2、探索适合体验式园本教研活动的内容，丰富其活动形式，增强吸引力; 3、通过与专家及研究团队的火花碰撞，促进教研活动的有效性，提高教研质量。 实践活动主要环节： A专家引导，抛出探索话题的语言交流型探索：即事先与专家联系，请专家就活动的主题内容介绍一些前沿性的理论和案例，并请专家抛出一些问题让大家带到活动中，带着问题去观察研究。 B 教师集体直接进入的共同实践型探索：即教师充当幼儿，在实践中体验幼儿的感受与特点。 C教师集体进入----教师退出、幼儿进入探索、教师观察-----师幼共同进入的综合型探索：即教师先体验，再看看幼儿怎样活动，最后师生共同探索体验。 案例：中班综合性探索活动《多变的塑料棒》 1、快乐探索 活动采用的形式就是教师先进入，再退出，幼儿进入，最后师幼共同进入。 活动目标： 1.积极探索一人或合作多种方法玩塑料棒的的方法。 2.能够在自主的空间里大胆锻炼。 3.体验大家一起玩塑料棒游戏的乐趣。 教师操作：教师集体首先进入进行探索 具体玩法：1、击剑 2、打气3、间隔跳 4、走独木桥 5、坐板凳 6、不倒翁 7、抛接棍棒 8、炒蚕豆 9、钻城门10、拼花11、左右行进跳12、传棍棒 13、拉弓射箭 中班操作---教师退出观察，幼儿进入自由探索 1、骑马2、夹棍跳 3、跨4、平衡 5、拐杖 6、挑担7、蹲跳 8跨跳 9、跨越10、背一背 11、抬水 12、钻山洞13、休息 14、划小船 15、夹杆跳16、开火车 17、炒蚕豆 18、跨障碍 师幼共同探索---师幼共同进入，进一步探索并巩固不同的玩法 1、炒蚕豆 2、不倒翁 3、障碍跳4、钻城门 5、抛接棍棒6、