探究孩子犯错的心理成因.doc

探究孩子犯错的心理成因 常听见一些班主任发出这样的怨声：“现在的孩子越来越难教，没有几个听话的……”作为班主任，工作十分繁杂，头绪又多，最怕学生惹事生非，节外生枝，搞得班中“鸡犬不宁”。每当学生作业不做、违反纪律、发生纠纷、沉迷游戏……班主任总是颇感头痛，怨声哉道。可是，冷静下来想一想，这些情况能避免得了吗？别忘了，小学生毕竟是一群成长中的人啊，活泼、自由是他们的天性。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”人不可能尽善尽美，每个人身上或多或少存在一些不足和缺点，我们没有理由苛求他人不犯错误，何况是涉世未深、正在成长、需要教育和引导的小学生呢，再说，他们可塑性强，受各种不良影响，犯错是难免的。面对学生有心或者无心犯下的一个个错误，作为班主任应当如何正确看待学生的错误，并采取行之有效的教育方法呢？首先要了解孩子犯错的一些心理成因。 小学生犯错误，主要是由于他们的年龄和心理特点所致。从心理学的角度来说，小学生犯错的原因可以从以下几个方面来分析： 1．个性发展弱点。随着小学生独生子女数的日益增多，在越来越多的孩子身上发现有许多个性弱点：任性、懒惰、自我中心、心胸狭窄等。越来越多的学生在顺境中骄横恣意，迷失方向。小学生的个性处于正在形成的阶段，已有的个性特点并不稳固，受外界的影响非常大，常常是直接反映其总体生活环境。 2．情绪反应强烈。研究表明11-13岁的女孩和13-14岁的男孩的情感，最容易受刺激影响，且反应强烈。在强烈的情感冲击下，他们可能会遇事武断，行为固执，不听劝告。由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点小事就互相打起来，因为父母的某些做法不合理就冲他们大喊大叫…… 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对