探究孩子绘画的奥秘——和职高倪国锋老师一起走近孩子的绘画.doc

探究孩子绘画的奥秘——和职高倪国锋老师一起走近孩子的绘画 三月刚初，清泉老师向我介绍了一位重要的朋友，职高的美术老师倪国锋，说在我们幼儿园挂职一个学期，特联系在我们大四班。听说是美术老师，我心里一阵激动，虽然在幼儿绘画方面有自己很多的想法，但苦于技能有限，辅导绘画的作品都不能出挑和如愿，常常对孩子心生愧疚之意，借这个机会让我好好弥补一下。 第一次请来倪老师是幼儿园环境布置比赛，把自己的一些设想告知给倪老师后，他连声夸赞好，然后就爬上爬下梯子，帮我们挂和贴，当向倪老师报告我们班级获得优胜奖的时候，他幸福地笑了。接下来，每逢有空，他都会来幼儿园看看孩子、抱抱孩子，很快和孩子们建立了良好的友谊，看到倪老师来，很多孩子都会迎上去问好。 第二次请来倪老师是因为幼儿园的美术园地里需要作品，每个班级上交六张画，虽说以往我们也自己画自己上交，不过每次其他的老师一看作品，不看署名就说这些准是薰衣草班里孩子画的，问其原因为何？他们说“是谁教的孩子，一颦一笑、一笔一画就都如老师的模样。”看来，我的不好的绘画能力无形之间已经影响了孩子，需要让倪老师来帮我改变和提升。 倪老师来了，他并没有规定孩子画什么和怎样画，而是选择了小凳子轻轻坐在孩子旁边，和孩子聊起来：你决定画什么？你画画，我来看！你画好以后告诉我你画的是什么？……看到老师这样亲切和随和，孩子们特别放松、特别大胆，一会功夫就有孩子举起手来说画好了。倪老师应邀过去看孩子的作品：你画的是大海？大海里还有什么鱼？你再想一想画一画？小朋友在草地上，还有谁回来？小朋友在打针，你觉得这个时候心情怎样？孩子们一个个进入了绘画的第二个高潮阶段。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据