探索性主题活动与小班区域的整合.doc

探索性主题活动与小班区域的整合 随着《纲要》的颁布和实施，给我们每个教师提出了新的挑战，在新课程实施的背景下，以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际，关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造，突现了“以幼儿发展为本”的新思想，与区域活动所突现的教育理念相吻合。在主题开展实施过程中，其区域设置是灵活的，不是一成不变的，可随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。教师可以根据主题活动开展的内容，将主题目标隐含在各区域中，在各区域提供有关主题内容的材料。教师也可以根据主题活动中的一个个小主题，把它设为一个个区域，在各区域中融探索、表现、操作等内容，让幼儿在与材料的活动中宽松、自主、个性化的发展。因此，在开展主题活动中所创设的区域环境，应该是从孩子的实际生活着手，引导他们利用多种感官，从多个侧面感知，达到以景生情，以情促知的目的。 一、在探索性主题活动中区域环境体现生活化 《指南》中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。因此，创设生活化的环境是幼儿所需要的。在“我爱我家”的主题活动中，我向家长收集了大量的废旧物品以及孩子小时侯穿过的服装等，让孩子用稚嫩的小手装点可爱的“我的家”的世界，教室里挂满了用各种材料设计制作的“我的家”的房子，以及收集来的像片，小图片、布娃娃、小时候用过的物品，教室内外到处张贴和悬挂着孩子的作品。在区域划分时，开设了多个娃娃家，使每个娃娃家都具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小床、小冰箱、小洗衣机等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在。孩子们完全融入到熟悉的、真实的生活情景中，自主地到厨房烧饭、到阳台晒衣服，到镜子前梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。因为游戏的区域是开放的、自由的，所以幼儿的行为不受限制，充分自主。而以往的娃娃家区域分割很呆板，孩子只是在家里抱抱娃娃、亲亲娃娃。在现在开放的空间里，孩子们会用车推着娃娃四处走，有的一边摇着娃娃睡的小床，还有的抱着娃娃去超市购物等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，既满足了孩子的情感需要，又体验了做爸爸妈妈的情感。 《指南》中还指出：教师要有序地安排活动内容和提供多种材料，发展幼儿的精细动作。为此，我在每个娃娃家中，都提供了不同的材料，有“喂娃娃吃饭”，提供各种小勺、镊子和不同的食物;有“我是小主人”，通过开展让孩子挂衣服、叠衣服、放衣服，系鞋带、为瓶宝宝梳小辫等活动，提高孩子的自理能力。 二、在探索性主题活动中区域环境主题化 在满足幼儿情感需求的基础上，在实施以主题活动为主的区域活动时，我打破了区域中存在的分科界限，建立各个区域间的相互联系，使孩子在区域活动中获得全面的发展。例如：在主题“有趣的颜色”中，根据小班孩子的年龄特点，结合颜色的主题，开设了丰富多彩的区域活动。我在“送颜色宝宝回家”区域里利用孩子们喜欢的五颜六色的串珠，孩子们在给颜色归类后，然后在动手串起来放到相应的颜色宝宝家中，这样既锻炼了孩子的动手能力，有对本主题的颜色进行了复习巩固。 “颜色一家”就是把颜色一一对应;“颜色乐园”是让孩子自主地选择材料，利用撕贴、团纸贴、涂色等方法对颜色进行复习巩固。“隐身颜色”让孩子们在拼出完整的颜色时认识数字;在语言角中放置五颜六色的图片和照片，让孩子看看说说。这些环境的创设，在潜移默化中使孩子们获得了有关颜色的知识经验，从而也推动了主题的深入。 三、在探索性主题活动中区域环境探究化 3—4岁的孩子对外界周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心。幼儿是在动作中发展思维的，因此要为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的材料，具有多功能、多元性和整合性。作为教师要为孩子提供有序、温馨的环境，让他们身在其中从事自选活动，鼓励探索，满足好奇心。如：在娃娃超市里，我把角色和区域整合在一起，为幼儿提供了许多不同的废旧材料及 幼儿在做营业员的同时，完成了分类、数数、数字排队等操作，在探究中发展了数概念。在主题活动中，我也将主题、区域与各科整合。如： 此区域设有编号几种动物，牙刷、毛巾、杯子等一些生活用品，孩子既可以在这里给小动物刷牙、喝水等，又能认识数字。培养孩子一些行为习惯的养成及对数字的复习巩固。 娃娃超市 提供各类物品。 玩法： 1.能根据不同的物品按不同的标记进行分类、摆放整齐。 2.尝试按点子或数字有序地排列、分类、摆放。 聪明宝贝 1.提供大小、颜色、不同的衣服、花瓣 2.提供“熊娃娃的一家”的底版和服装等。 3.提供“小猪吹泡泡”的箱子、大小、颜色不同的圈。 4.提供水果底版和小水果。 玩法： 1.按颜色、形状等练习扣扣子。 2.按轮廓镶嵌拼版