辽宁省专业综合评价(2016年3、4、7月教育部大连甘肃省河南省)总结.ppt

二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 2.通用性与专业性相结合 为了对全省专业评价具有普遍指导意义并具有可比性，同时考虑到不同专业的特点，我们把人才培养方案、人才培养模式改革创新、专业教学质量监控体系及运行效果、优秀校友、优秀在校生和国际化人才培养等7个定性观测点作为体现专业自身要求与特点的部分，不同专业根据专业情况给出不同的评价内容和评价目标。 二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 3.传承与改革相结合 把以往专业建设中传统的好的做法固化下来，作为评价项。同时增加了为引导专业建设与改革，以适应社会发展需要的新内容，如“大学生创新创业计划”、“中青年教师实践教学能力提高”等，而对于一些传统项目，重要性系数相对降低的，一般就不再采用。如大多数专业不用“专业教师硕士学位比例”等。 二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 4. 教育教学规律与社会认同相结合 指标体系充分遵循教育教学自身规律，是科学实效的，同时，根据社会发展变化对于人才需求的改变，在指标体系中加入一些增强社会对专业认同的指标项，如“具有行业经历专任教师比例”、“校外实习实践基地数量”、“优秀校友简介”等观测点，使专业建设更加贴近社会需求（社会维度），符合辽宁具体实际。 二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 5.组织分工明确 教育厅领导、动员。 专业综合评价委员会研究、指导、服务。 各教指委对通用指标体系的特定化与具体实施。 构建管评办“使命统一、职责分离”的评价组织体系。 二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 6.工作流程 二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 7.总体情况 2012年，评价试点工作。对省内49所高校开设的计算机科学与技术、国际经济与贸易、英语、市场营销、会计学5种专业170个专业布点进行评价。 2013年，在2012年试点工作基础上，对省内49所高校开设的以工学为主的17类37种522个专业布点进行评价。 二、专业评价的基本原则与工作特点 （二）工作特点 7.总体情况 2014年，对包括艺术类在内的20类近40种500个左右专业布点进行评价。 三年评价布点数将占全省本科专业布点数的50%，覆盖在校生近70%。 2015年按专业类评价其余500个布点少的专业，4年内完成一轮评价。 三、对专业建设的几点思考（概念共识） 1.本科人才培养的目标定位 按照《国际教育分类法》，本科教学计划目标，通常是为了给参加者提供中等程度的学术和/或专业的知识（knowledge）、技能（skills）和能力（competencies）使其获得第一学位或同等资格证书。本级的计划（programmes专业）一般以理论为基础，但可包括实践的成分，传授研究的必威体育精装版发展水平和/或最好的专业性实践。 三、对专业建设的几点思考 科学基础、实践能力、人文素养（质量30条） 知识：高深学问，这是高等教育区别于幼儿、学前、初等和中等教育的关键（幼儿小学不学知识，只练基本技能，认知、体格、社交和情感，语言、识字、算术、游戏和运动都是技能练习）。 能力：人文素养品格（Quality Education），立德树人，人才培养同时还要有人的培养。 三、对专业建设的几点思考 技能：基本技能、可转移技能和专业（职业）技能。 基本技能：读写和计算技能。 可转移技能：适应不同工作和环境需要的技能。如批判精神、解决问题、交流合作、创新创业、领导责任等。 大学专业（职业）技能：以高深学问为基础的实践能力和工作需要的特定职业技能。技艺可以凭经验而不需要学问。 三、对专业建设的几点思考 美国 通识教育为主 美国总统高等教育委员会对通识教育定义：指给予使学生能在一个自由社会里正确、完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能的那种教育。使学生能够识别、解释、选择他生活中的世界的文化遗产并建立对它的理解和鉴赏。 公民品格+知识+技能=通识教育 三、对专业建设的几点思考 2.本科专业的类型定位： 国际教育分类法专业定向：学术型（Academic)、专业型(Professional)和学术且专业型(AE and/or PE)。 国内：应用型、复合型、创新型、技术技能型等。 中 国：专业型占多数，为目的的专业占多 专业是应用型（实用型、专业型）与支撑该专业的某些学科为学术型并不矛盾（高入学率）。 三、对专业建设的几点思考 3.学科与专业 (fields of education\fields of study 、 educational programme ) 学科：指专注于特定研究对象的学问的科目门类或按照学问的性质而划分的门类。 学科的特点：成熟性、系统性、整体性、唯一性（排他性