教学中不应忽视理答.doc

教学中不应忽视理答 在有效的学习中，教师如何处理学生的回答和问题的本身同样重要。提问不能只重视问而忽视答，应将问与答有机地统一起来，及时对学生的回答进行合理与恰当地处理。根据学生答问的不同，教师处理学生回答的方式大致有以下几种： 1、学生回答正确，教师应及时肯定。每一个问题的提出都有它的目的性和针对性，一般来说老师会根据难易程度来确定不同层次的学生回答，无论是哪一类的学生，只要能做出正确的回答，我们都应给予肯定和表扬。赞赏学生可以采用激励性的语言进行直接肯定，如“你说得太精彩了！”“你真了不起，这么难的问题你也解决了！”“你比老师都说得好！”……也可以采用肢体性语言进行间接肯定，如点头示意，竖大拇指夸奖，带头鼓掌……这样就可以满足学生成功的愿望，让学生享受到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，引导他们积极去展示自我，提高自我，努力实现教师所期待的目标。 2、学生回答错误，教师不要急于批评。学生在回答问题的时候出现错误，往往是没有理解题意，考虑问题不周到，甚至是上课根本不听讲，思想开小差而导致的。一遇到这样的学生，老师心里就烦，就会怒言训斥，立马换人作答。这种简单的做法，会极大地伤害学生的自尊心，让学生产生畏惧心理，在课堂上不敢再发表自己的意见，长此以往就会抑制学生的个性，使课堂气氛变得沉闷。如果学生答错了，我们可以先肯定学生勇于发表自己见解的可贵精神，然后在想办法进行补救，帮助学生寻找解题的突破口，启发引导学生逐步解决问题。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，我设计了这样一个问题：“小女孩子死了在大年夜，这说明了什么？”一个学生回答说：“大年三十谁还买火柴，她本身就是一个疯子，死了活该！”我接过学生的话说：“大年三十，人们都在做什么？为什么没有人买火柴？”“你们家是怎么过大年夜的？”经过我的点拨，学生很快就能感受到小女孩悲惨的命运，从而更深层次的理解文章的主题。 3、学生拒绝回答，教师应表示尊重理解。大部分学生不愿意作答，主要是因为害羞、胆小，不相信自己的能力，自我评价较低，想采用逃避的方式来为自己做掩护，免受同学嘲笑之辱，老师批评之苦。闭口不言只是想暂时减轻心理压力，而并非不想探索问题的究竟。如果老师能换个角度去和学生交流，对学生表示出尊重和理解，将会呈现另一番景象。比如：请他复述一下所提出的问题，可以证明他上课听讲了；请他读某一段话，可以提醒他从哪儿找突破口。只要我们对学生有充分的理解和尊重，真诚地接纳学生，学生就会以“我不能让老师失望了”的朴素想法和行动去报答老师。老师对学困生的接纳和尊重会成为震撼他们心灵的力量，使学生身上闪出更多的闪光点，促进他们发展和成才，久而久之，学习困难的学生也会有一个满意的人生。 4、学生回答不全，教师应加强引导。在学生不能完整作答时，教师不要急于纠正和补充，匆忙包办代替，可以通过补充提问或反问，让学生从囿于局部到考虑整体，获得正确或完整的理解，经过思考再作答问，必要时可以由其他学生补充。如教学《草船借箭》一文，分析诸葛亮的形象，很多学生都能抓住“神机妙算”一词做答，可他的神机妙算又体现在哪些地方呢？这个问题需要从“算人、算天、算地、算物”四个方面来考虑，教师只要对学生稍作提醒，提供一个解题思路，学生就能全面地分析人物，领悟到诸葛亮的过人之处和大将风度，对这个充满神奇的人物产生敬佩之情。 5、学生回答过繁，教师要帮助提炼。学生在作答时，语句冗长，表达啰嗦，说了一长串却没有抓住要点，不能借助关键的词句来作答，让人听了不知所云。出现这种情况，教师要给学生提供一定的答题模式，帮助学生组织语言答题，如：“我最喜欢的人物是 ，是因为 ”；或“ 个词用得最好，从这个词中我体会到了 ”利用这样的句式来作答，更清晰，更完整，更通顺，更规范，有效地训练学生的表达、概括和归纳能力，提高学生的语言综合运用能力。 6、学生回答卡壳，教师要适时点拨。学生答问卡壳时，可能是由于问题过大，过难哐思维定势等原因，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和开导。如教学《狼牙山五壮士》时，教师提问：课题为什么用五壮士，而不用勇士或猛士？结合课文的内容，我们应该把“壮”字理解为“接受掩护任务——壮心；引敌人上绝路——壮志；狠狠地歼灭敌人——壮举；宁死不屈——壮语；毅然跳崖——壮气”五个方面，若用“勇士或猛士”就显现不出五位战士智勇双全的英雄本色。在解答这个问题时，学生很容易出现障碍，感到茫然无措。我们可以把它分解成几个小问题对学生进行点拨引导：在不同的时间，不同的事情上，这五位战士是怎么表现的？他们是不是有勇无谋的人呢？你认为这五个战士的智谋又体现在哪里？课题是用壮士好，还是用勇士或猛士好？通过对这些问题的解答，有利于我们理清文章的层次，