教学活动方案是这样设计的.doc

教学活动方案是这样设计的 2012年4月21-22日，我有幸观摩了上海市著名教师吴佳瑛老师关于教研活动组织的讲座，下午更零距离和吴老师进行了互动研讨。研讨的过程是个学习和收获的过程。当让我上去是，心里很忐忑，担心自己说的会不会是错的，会不会显得自己很无知，算了，豁出去了，大不了成为个笑话，我鼓起勇气走上台------- 一切就绪，吴佳瑛老师开始了教研：“今天围绕故事《问路》设计个中班语言活动。佳佳老师满脸笑容的说，“我已经刚才和你们说了!”是的，上午讲座结束时佳佳老师布置了下午研讨的作业。“现在请将故事问路中的元素找出来!”，我阅读着故事，有-----有------，一会儿吴老师将眼光投向我们，有点内向的我不太愿意表达，吴老师的一句话：“佳佳老师的耳朵很灵的，你说对了，我会接应你，你说错了，我不会听见的，你就可以停止了!”吴老师的话打消了我的顾忌。我的声音也慢慢的自信了：“方位!”吴老师听见了，点点头回应到：“是数学，还有呢?”台上六人各抒己见，“还有颜色”“有哪些颜色，这些颜色有什么关联呢”“颜色与动物是相对应的是”“美术的。”“除了这些呢?”“句式”“什么句式?”佳佳老师及时的回应并追问道，“不断重复的，”“还有呢?”交往?------- 当我们一一说完故事中的要素后，佳佳老师给了我们第一个思考：这些元素在活动中怎样解决？ 接着第二步思考幼儿的已有经验。佳佳老师：“结合故事，孩子有哪些经验?”“迷路是怎么办?”“怎么问路的?” 佳佳老师抛出第二个问题：“故事里一共按里几次门铃？如果重复四次叮咚按门铃，会有怎样的问题？” 佳佳老师：“刚才我们找到了设计的元素，那设计活动还缺了什么?”“线路图”“请你们分组设计线路图，要标明鼠先生的位置，和房子的位子。”当大家将线路图设计出来后，吴老师让每组说说自己设计的想法和理由。在讲解自己涉及线路图的理由是，马上大家的意见出现了分歧。从镜面看过来，有的将房子画在了狮子家的左面，考虑到问路是面对面的，左和右要根据狮子家大门开的方向，有的将房子画在了狮子家的右边，考虑到的是孩子的直观认知，对于孩子来看是右，在大家的讨论中，最总确定了站在孩子观察的角度，房子是在狮子家左边。马上又老师提出质疑，左和右是大班涉及的活动，中班太难了。那如何处理呢?。同时抛出了第三个问题：面对地图上镜面示范的左右，怎样结合孩子的认知经验来处理。接着线路图，佳佳老师又问：“对孩子来说笔直怎样设计合理，笔直对孩子来说怎么走，”设计的线路图有左右方向的，上下方向的，上下方向更容易要幼儿感知。“线路图设计的不仅要科学还要美观，那青蛙不知道又可以，怎样设计的?”一个小小的线路图蕴藏太多的谨慎和细心，不再是老师草草觉得怎样的，而是通过预设探讨并在磨合中达成一致，是个慢慢完善的过程。 在讨论中提出活动重难点，并考录如何解决。当逐步解读完故事中所有的因素后，佳佳老师慢慢的开始逐一探讨解决过程中提出的问题。“四次都以叮咚按门铃可以吗?”“不行，会有试听疲劳的。”“那怎么解决?”“可以从颜色出发提问”“还有呢?”猜谜，叫声、动作，大小，门铃也可换成动物叫声。大家的想法很多。是呀，这样通过谜语、叫声等不就可以以不同的呈现方式来展开，避免了幼儿思维的定式，使的幼儿的思维变得机械，也让老师变得有点神秘，更有利于幼儿的积极性。对于难点左右又该如何解决？在幼儿的手上贴好标记表示左右，可找着自己位子左边的朋友，在具体情境中。如何让幼儿解决笔直的观念，佳佳老师用手一动，“小朋友用小手模仿小脚走路等”。故事的中间部分解决了，你觉得开始环节可以怎样设计?从生活经验导入，从情感导入，那故事开始环节还有什么问题?马上大家发现了鼠小姐给了地址，那鼠先生只要按地址找，不用问路了? 1 2 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非