教师解决孩子间争执的策略反思.doc

教师解决孩子间争执的策略反思 孩子在幼儿园的大部分时间中，老师扮演了什么角色？在传统观念中，幼儿只是法律保护的客体，是成人社会既定目标的“加工”对象。于是在幼儿园教育中教师往往把幼儿限制在自己的视线内，象人造卫星一样围绕在老师的周围，便于老师及时发现、解决问题，完全是以警察的身份出现。 这些现象产生的根本原因是教师对孩子的不信任，以及对孩子发展权利的误解。幼儿同样具有一个作为“完整的人”的权利，其中就包括体验权和参与权。当幼儿的身心发展到一定水平，已经具备了掌握某种能力的生理和心理条件。教师如果不放手让他去做、去亲身体验，幼儿的身心就不能得到相应发展。因此教师过度的关注与呵护对幼儿的个性发展是有害的，我们保护幼儿的目的是让幼儿学会保护自己，然而这种缺乏锻炼与体验的保护就象温柔的陷阱一样，引动孩子走向失败的深渊。日常生活中，教师的适时放手，会有惊人的意外与收获。 1、给孩子当一回小主人的机会。 在玩角色游戏和创造性游戏时，教师往往都要给孩子一些玩具，然后分配角色，或者分配大型积木，教给幼儿如何搭积木。只让幼儿跟着老师做游戏，这样幼儿的创造力就受到了一定限制，兴趣也不高。如果引导幼儿自由玩耍，效果就大不一样。有一次我们带幼儿到园外堆着大大小小石头的空地上，我只是交代应该注意安全的有关事项，其他什么话都没说，让幼儿自由活动，他们就三三两两自由地组合在一起玩开了。过了一会儿，一个幼儿用两块石头来回摩擦，把掉下来的粉末当成面粉，还喜滋滋地告诉我们：“老师，我开了一个面粉加工厂！”旁边的幼儿在喊：“卖肉了！卖肉了！”原来几个幼儿选了一块大而平的石头当成桌子，把小石头当成肉。还有一个幼儿蹲在一个水坑边，坑里放几块石头，用几块石头搭成一座假山，把撕碎的纸片扔到水里，很得意地说：“这里有一座小山，山下有条小溪，水里面有花瓣！”。在一个自由自在的、没有干扰的环境中，幼儿自由地组合、自由地作游戏，其中就有了角色游戏、结构游戏等创造性游戏的开展。而老师始终以旁观者的身份给予肯定与鼓励。把尝试探索、自主选择的权利交给孩子，体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念，使教育涌动生命活力，使幼儿得到积极主动的发展。 2、给孩子一次面对挫折的机会。 当幼儿具备了一定的自理能力和生活经验后，凡是他自己的事，老师就要放手让他自己解决。著名教育家陶行知先生早年就提出要解放孩子的手、口、脑、脚、时间和空间，孩子的智慧在手指上、体质上和脚板上。比如小班年龄的孩子自理能力差，家长对孩子很不放心，总是不忘嘱咐教师：“午睡时请帮他脱衣服。”“吃饭时请你喂一下。”“起床时别忘了帮他系带子。”其实这时，教师也可以做一位旁观者。针对小班年龄好动好模仿的特点，只要传授给孩子一定的方法技能，就可以鼓励孩子自己动手，哪怕孩子扣弯了纽扣也会照样自豪地炫耀：“瞧，我会扣纽扣啦！” 同时在幼儿园，孩子之间发生争执是常有的事，教师如果一味地疏通、劝导，那么孩子本来应有的自我保护能力不仅得不到发展，相反却在慢慢退化。在不影响大集体的前提下，孩子之间的争执，正好提供给了孩子自己处理问题的机会，在处理问题时，孩子们运用自己独有的、可以理解的方式进行交流，不仅培养了孩子解决问题、友好交往的能力，同时当孩子发现自己的思维和行为与外界标准发生矛盾时，会自动调整自己的言行，这样也就体验到了打人的痛苦，学会了避免被打，也知道了打人的后果。这时如果老师以成人的思维和观点介入，不仅剥夺了孩子亲身体验的机会，而且也不容易被孩子接受。 3、给孩子一片自由的小天地。 平时我们总是时刻关注孩子的一言一行，给孩子及时的纠正与引导。但是班上总有一些在集体中默默无闻的孩子，平时和同伴交往时，却是显得异常活跃。而且他们交往常常会有许多奇思妙想出现，富有灵性和创造力，与同伴交往感觉很愉快、很随意。这时如果孩子发现老师在旁边观看，就会感觉自己做事被老师打扰，自己的小秘密被拆穿，于是又会恢复成先前的寡言。这样的孩子自尊心是很强的，又喜欢自己独立地做事情，老师的旁观是对他们最好的信任与鼓励，必要时给予微笑和赞许的目光。放手让他们按自己的意愿做事，让他们感觉拥有自己的空间，让孩子的心灵走向自由，让他们的的个性得到充分激活， 老师的适当旁观就是对孩子的信任，相信孩子所具有的潜能，尊重其自发活动，而不试图用自己认为更有价值的活动取而代之。但由于孩子的自发活动具有不可预见性，也就是说，教师无法准确预见孩子的自发活动，加之完全地信任儿童还意味着教师要相信孩子具有自我发展的倾向，换句话说教师无法准确预见与控制教育活动，具有一定的冒险。所以老师的旁观行为决不是对孩子的放任，也决不是无事可做。 现实社会是复杂多变的，而我们幼儿园的教育不能脱离社会，要跟上时代步伐。我们要给孩子提供一个既安全而又现实的虚