教育科研如何走出高原——兼论中小幼教师科研活动的实效性.doc

教育科研如何走出高原——兼论中小幼教师科研活动的实效性 一、如何定位——解决实际问题是基础 当今社会，教育面临的问题实在太多，教育既要解决自身内部的问题，即找到教育与青少年身心发展的关系及其相互制约的规律，同时又要解决教育与政治、经济、文化、社会活动等各方面的关系与问题，正如有人戏称，人完成航天登月计划需要解决的问题是数学中10的6次方，而教育中面临的问题是10的7次方，可见问题之多。但是否教育中所有的问题在此时此刻通过我们的努力就能得到，答案是否定的。因为教育科学研究旨在探索规律，它的功能是用科学的方法去逐个探索并解决相对单一的教育中的问题。由此，我们既不能低估弱化教育科学研究对教育改革与发展的促进作用，对实践的指导作用，也不要虚化、泛化甚至神话它的作用与影响。 教育科学研究是分类型的，一般认为包括着基础理论研究、应用研究与开发研究等，各类研究所发挥的作用也不尽相同，每一种研究都要确定自己的范围，有人作了形象的比喻，基础理论研究着重解决“是什么”，“为什么”，目的认识真理性；应用研究着重解决“干什么”，目的解决实践的合理性；开发研究则要解决“怎么干”，目的形成解决教育教学中实际问题的方案、方法、措施等。笔者认为，作为广大中小学幼儿园第一线的教师开展的教育科研活动出发点和归宿更多的不是去提出新的理论观点，也不是把一些尚未消化的理论胡乱拼装拿来唬人，惹事运用或引用科学的教育理论与方法去解决日常中的实际问题。同时通过我们的研究对教育理论进行验证、检验、批判与修复。所以，最大量的研究应该定位在应用研究和开发研究的层面上。卢弯区辅读学校提供的就是一个令人信服的实例。卢弯区辅读学校在上海成千上万所学校中并不起眼，校园小，设施简陋，师资水平按通常标准总体薄弱。1997年开始承担了“中度弱智儿童生存教育”这一课题。他们用三年的时间研制开发教材，共编写了一~五年级中度弱智学生及教师指导用书40册。弱智学生个体差异大，引入普通学校以班级授课为主要特征的教学方法效果不好，于是采用个别化教育方案，改变划一的教学进度与训练方式，让每一个孩子得到适合于他的教育。学生对枯燥单调的讲解不容易接受，于是自己动手编制开发了大量的多媒体课件。今天，他们的教育成效是显著的，如不亲眼所见很难置信。有关专家曾对该项研究和超过作出了以下评价：对我国应如何开展多重残疾和中重度弱智儿童的教育作了回答，首先在安置形式上对这类儿童只能隔离、护养转变为能够训练补偿和学习并举，其次在课程设置和教学方法上，用实践证明了从追求学术性成就到重视功能性技能，从机械式巡练到联系生活的主动性学习的转变不仅是可行的，而且是卓有成效的，。最后认定该项研究已处于我国特殊教育的最前沿。作为课题组的老师们是如何来认识这项研究的呢？他们说，最使人感到振奋的就是找到了教育这群特殊儿童的办法。本市中小学中相当数量的研究之所以能取得好的成效，都有一条共同的经验就是：问题来自于实际工作，得到的研究结果又能对实践起到事实在在的促进作用。 定准位置还有一个重要的方面就是坚守学校阵地，着重开展以解决具体问题为主的微观研究。同样一个工作目标，同样一个研究方向，政府、社会、学校、教师各人所处的位置不同，面对的问题也不完全相同。譬如如何实施素质教育，实现优质教育，如何解决基础教育的瓶劲问题——提高初中教育质量，如何开展研究性学习，如何实施小学的小班化教育等等本市基础教育中面临的集中问题，政府、教育行政部门、学校、学校教师所思考和解决的基本矛盾不一样，分别要研究的问题或所解决问题的重心当然不一样。然而越是宏观的问题，全局性的工作，越是涉及的方面多，变量多，势必增加操作的困难。作为基层第一线教育工作者也需要思考这些命题，但真要进行研究并最终期望能获得成果的却是以上这些命题在微观层面上教育管理、课程教学、师资队伍、师资队伍、师生关系、教育环境创设等具体问题的探索。本市一些基层单位搞了多年的研究，却拿不出自己的东西，原因之一就在此，一心想搞个综合的，整体的大课题，但囿于缺乏驾驭大型课题的能力，不能很好掌握系统整合的研究方法，对相关内容的熟悉程度不够等原因，最终只能东拼一块、西凑一块，马虎塞责，或捉刀代笔，草草了事收场。目前教育科研中很多泡沫和虚假的东西也许就是这样产生的。 二、如何研究——方法恰当是关键 科学研究是需要用科学的方法作为支撑的，教育科研也需要用相适应的方法才能帮助它达成研究目的。中外教育源远流长，但用科学的方法系统地考察、分析教育现象，力求从中发现本质与规律，把教育当成一门科学来研究，这一历程却相当短，至今不过一百多年，直到十九世纪末，加里埃尔?康佩尔还认为，“教育是唯一尚未运用科学方法的一个学科领域。”长期来人们习惯把教育定位在经验科学的层面上。后来，观察、实验、统计、测量等方法与手段逐步