文明礼仪需要氛围.doc

文明礼仪需要氛围 在班里开展文明礼仪的课程已经第二个学期了。每一次上礼仪课都像是一次艺术的熏陶。在礼仪课上我要求每个孩子都要坐半个椅子，小腿并拢，背挺直，渐渐的，孩子现在上课都自觉的坐上半个椅子，男孩子会帮女孩子拉椅子，向老师问好会鞠躬。一学期的熟练，我自窃喜。但是在和家长聊天的时候，发现这样的好现象并没有正真的形成。难道在学校的表现都是假象吗？家长反应在家的时候并没有像在学校的时候这么自觉，会忽略很多东西，不会全部做到，或者不能坚持。我很纳闷的是，为什么在幼儿园5天时间都你呢个这么自觉的做到，在家为什么不行呢？？难道习惯不能成自然吗？ 在和孩子的聊天中，我发现。其实文明礼仪需要氛围的。在学校的时候，人人进教室都会鞠躬问好，老师小朋友坐椅子都坐一半。渐渐的形成了一种良好的氛围，及时你不想这么做，看着周围的人为环境，也会逼着自己去做。这是一种人为环境。就像我们平时说学习英语，在国内努力学习一年的英语效果比不上在国外生活一个月的效果好。那是因为人生活在英语交流的环境下，人自身的回应自然也与环境相呼应。这样才能达到协调。同样，孩子看着老师坐半个椅子，同伴们像长辈鞠躬问好，自然而然被这个气氛所渲染。 孩子良好习惯的养成不光是每日坚持不懈的练习，也需要周围客观的去配合和营造。比如，孩子在向你问好的时候，你及时的给于他一个回礼，他会觉得他的问好顿时就变得有意义。让孩子学会礼貌待人，彬彬有礼的同时，我们自己要先以榜样，为孩子营造一个良好的氛围。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想