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最初的尴尬——幼儿老师成长记录 与孩子们在一起，是件很快乐的事。我很爱孩子，我更热爱我的工作。当一名幼儿老师是我少年时的梦想。后来，我的理想终于实现了。2002年我如愿当上了一名幼儿老师。 来到幼儿园的第一天，我充满热情、满怀信心。想把我会的全教给他们。我一会儿教他们念儿歌、一会儿叫他们唱歌、一会儿跳舞。。。。。。但是，孩子们并没有像我一样热情。有的哭、有的闹、有的乱跑。。。。。。还有一个尿湿裤子。我的心情一下子有晴转阴。这一天过完，我累极了。 第二天，我已没有了前一天的热情。孩子们见我突然安静了，他们好奇的盯着我，想知道我要怎么做。我想他们发话：现在读语言了，跟我读。说完，我把所有的孩子扫视了一遍，大多数孩子好像没听懂我的话，继续做自己的事。我又大声的读了一句儿歌，这时 ，只有两三个孩子怯怯的跟我读。我好失望，不禁在心里埋怨:什么孩子？这么小就不听话。接着，我又教他们拍手、转手腕。有的小朋友仍不愿配合。我有点泄气。心中那一呼百应，我就是孩子王的感觉一下子荡然无存。 这样的日子，持续了几天。我在问自己:为什么会这样?哪儿不对？难道孩子们不喜欢我？我有对自己说：不，我不能泄气。我试着与他们沟通。拉他们的手，问他们的衣服谁买的，今天怎么这么漂亮。刚夸完一个，一大群孩子跑了过来。“这衣服是我妈妈买的”“我也很漂亮”“我爸爸给我买的鞋子”~~~~~ 吁，我舒了一口长气，我有成绩了，孩子们肯接近我了。后来的活动都很顺利的展开。后面的日子我几乎每天都沉浸在快乐中。 要想让孩子接近你，你首先要主动接近他们。 要想让他们接受你，你必须取得他们的信任。 爱建立在信任的基础上，孩子们也不例外。 09、01、19 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数