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构建学校校本标准 提升数学课程能力 【摘要】我校是本区域的窗口学校，立足于学生素质教育，努力挖掘各方面的教育资源，取得了有目共睹的成绩。我校学生在不加重学业负担的同时，成绩在本区域遥遥领先，成为落实素质教育的典范。这得益于多年来，我们坚持探索并构建了基于本校实际的学校校本标准，不断提升教师的课程能力，促进了数学学科教学健康、可持续的发展。 【关键字】校本标准 课程能力 可持续发展 建国六十多年来，我国数学教材一共经历了九次比较大的变化。教材经历了一个从无到有，从有到适应我国各阶段社会经济发展需要的过程，每一次改革都是在前者基础上做了进步，但永远也达不到最好。目前，我们地区所使用的教材全称《义务教育课程标准实验教科书》，系“江苏教育出版社”出版，简称“苏教版”教材。这套教材使用的面很广，编者在编写的时候考虑更多的是各地区的适应性，不可能为某学校“量身定做”。我校是首批使用该套教材的实验学校。从最初的研究教材、学习课标，我们积累了大量的实践资源;伴随整个学习过程有我们的困惑与思考。 我们尊重教材、钻研教材。但不满足于此，而是在研究学生的基础上，努力做到“下要保底，上不封顶”，这就需要开展系列的研究，构建学校的校本标准，并实实在在的落实于各项活动之中。 观点一：吃着碗里的，必须惦着锅里的——教材的梳理与学习 按照江苏省小学数学教师基本功评比要求，其中有多项内容是指向于数学本学科的要求，包括对数学史的认识、教学设计、上课、评课等。要做好这些，不能仅仅局限于当下自己所教的这一节课，而是要把这一课放在所教这一册甚至放在整个12册教材的体系中，了解整块教材编排的内容与安排，熟悉各部分之间的联系与侧重以及这样设计的意图。只有这样，在教学的时候，才能使学生的建构不再是孤立的、片面的，而是成为一个完整的结构，顺应了数学学习的特点。“数学科学是一个不可分割的整体，它的生命力正是在于各个部分之间的联系。” 为此，我们以备课组为单位，梳理出12册教材的整体编排内容，这项工作使我们清楚各年段要掌握的知识要点。又以青年教师共同体为对象，对具体的知识板块进行了梳理，使知识结构的分布跃然眼前。因此，在日常的教学工作中，我们能较好的做到了“瞻前顾后”。 如果说，把具体的一节课比喻成“一棵树”，那么，整个12册教材可比喻成一个“小树林”。但，只知道自己这片树林，还是不够，为此，我们以知识板块为视角，认真研读了目前正在使用的其它版本。通过学习，使我们的一些教学困惑得到了验证与启示。 以“运算律”为例。苏教版教材在四年级上册安排了加法交换律、结合律，随后安排了乘法交换律、结合律，在四年级下册安排了乘法分配律。教师们在教的时候，普遍的困惑是觉得教加法运算律的时候，即使不教孩子们本来也在用。教乘法运算律的时候，又觉得其道理和加法的差不多。而教乘法分配律的时候，要分两课时来讲，第一课时只教“乘法分配律是什么?”，第二课时才教如何灵活运用乘法分配律使计算达到简便的目的。这样“平均”用力的后果是教简单知识的时候，无法吸引学生的关注，从而错过了数学思想与方法教育的最好时机;教复杂知识的时候，过得太快，无法举一反三，缺少从知识技能的层次逐步上升到自动化层次的过程，导致学生掌握不理想。而“北师大版”教材则把这5个运算律放在一个单元中，直接教“乘法交换律、乘法结合律”， “加法交换律、加法结合律”是以“你知道吗?”的方式呈现，紧接着安排的便是“乘法分配律”。这样安排的好处是紧凑，能凸显小学所学的全部的运算律，加强联系与对比，加深学习体会。这样的安排，更符合学生的认知规律。 一直以来，我们“吃着碗里的，惦着锅里的”，对数学“教什么”理解得比较透彻，在我区开展的多次课堂展示中，我校的数学课堂具有一定的校本特色，赢得了一定的口碑，最显著的标志就是“校本化”的建构，这源于我校教师团队比较丰富的课程背景。 观点二：教得多≠加重负担——校本教材的使用 我校的数学团队，一共有22位数学教师，其中市级骨干教师占50%左右。这批教师的特色是在教学中有自己的主张，也有一些零零星星关于课程开发的设计。如何积聚这部分资源，让更多的教师得到课程能力的培养，使我们的学生得到更适合的校本化教学? 2009年初，酝酿已久的数学校本教材《1 2 3的学与问》出版了! 在这套校本教材的序中有这样一段文字： 有一个信念：每一个孩子都是很棒的!只要是找到恰当的学习方法并正确的引导、教育，你们都可以更优秀。 有一个梦想：借助这套数学校本教材的学习，使大家掌握更多的学习方法及知识，进一步感受数学学习的魅力，得到更多的数学素养。 有一个建议：“求学问，需学问;只学答，非学问。”所以希望你们在认真学习的同时，不断发现新的问题，并努力